Curriculum

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ÍNDICE.
PRÓLOGO.•
EL CURRICULUM DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.•
DEL CURRICULUM OFICIAL MARCO AL DESARROLLO DEL CURRICULUM POR LOS
CENTROS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

EL DESARROLLO DEL CURRICULUM EN LA PRÁCTICA: LA ELABORACIÓN,
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE CENTRO Y LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE LOS DEPARTAMENTOS.

CONCLUSIONES.•
PRÓLOGO.
Se aborda el tema del diseño ydesarrollo del curriculum de la ES en el contexto de la LOGSE. Tres son las
cuestiones generales que nos ocupan a lo largo de sus páginas:
El diseño de la propuesta curricular marco que la LOGSE ha planteado una propuesta para pensar,
fundamentar y ordenar la educación en la etapa correspondiente a la ES.

Una determinada política de desarrollo pensada para mediar y hacer más verosímil larelación entre el
curriculum oficial marco y sus progresivas reconstrucciones y realización en la práctica educativa por parte
de los centros escolares y el profesorado.

El telón de fondo histórico, representado por el pasado inmediato, presente y futuro más cercano al ser y
devenir de la reforma que nos ocupa.

Hay tres ingredientes que componen un conjunto de circunstancias que tornanespecialmente complicado el
tema que nos ocupa formados por: el conjunto de materiales y los recursos disponibles para encarar los
primeros pasos generalizados del desarrollo de la educación secundaria, un marco sociopolítico y
administrativo que ahora se encuentra con el imperativo de gestionar una reforma no querida ni deseada, y el
fenómeno habitual, aunque no por ello menos problemático, de laconfrontación que suele darse entre la
cultura de las reformas y las culturas preexistentes y vigentes en el sistema social y educativo. Invitan, por
tanto, a discurrir con suma cautela, disuaden de cualquier propósito de tratarlos de forma crédula y
aproblemática o de dar por supuestos consensos inexistentes.
Ocupándonos del curriculum diseñado para la educación secundaria en la LOGSE, asícomo uno de los
elementos de la política de desarrollo planteada: la reelaboración y contextualización del curriculum por parte
de centros y profesores.
Tanto sobre uno como otro tema, nuestro punto de partida es claro y así queremos declararlo: el espíritu
formador que ha inspirado a la actual LOGSE con el propósito de recomponer y mejorar el sistema educativo
heredado, la reordenación delmismo traducida en una ampliación de la escolaridad obligatoria y comprensiva
(ESO), la diversificación del bachillerato y la pretendida revalorización y reajuste de la formación profesional,
nos parece una filosofía de partida digna de valoración positiva.
Teniendo en cuenta que una reforma no es buena o mala por los problemas y dificultades que puedan surgir en
su desarrollo, éstos no sonnaturales sino necesarios. Sólo encarando desde una perspectiva de conflicto los
cambios en educación nos sentiremos tentados a no darlos por buenos ya que fueron formulados por la
administración o sesudos expertos, sino, más bien a escrudi
a generalización del acceso de la educación secundaria continúa y continuará abierto porque, actualmente, es
el debate sobre la educación misma. En síntesis, setrata de saber si, además de tener una escuela secundaria
masiva, queremos que también sea democrática.
COMPRENSIVIDAD Y DIVERSIDAD EN EL CURRICULUM DE SECUNDARIA.
Los primeros años, de debate y aprobación, de la reforma, LOGSE, la atención estuvo colocada en el lado de
la comprensividad, mientras que, a medida que pasaban los años y se acercaba la implantación de la ESO, el
énfasis se haido desplazando hacia el principio de atención a la diversidad. Y es que el fenómeno a que nos
referiremos se inscribe en un contexto político y social en el que los valores de pluralismo, respeto a la
diferencia y desarrollo individual priman claramente sobre los de igualdad, solidaridad e integración social.
En cualquier caso, lo que se pretende es poner de manifiesto que la gran cuestión en...
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