Curriculum

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EL CURRÍCULUM OCULTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
Gabriel Kaplún Febrero - Abril 2001 Universidad de la República – Uruguay Ciencias de la Comunicación - Universidad de la República --------------------------------------------------------------------------------

Resumen El uso de algunas nuevas tecnologías en la educación tiene potencialidades y límites que dependen menos de la disponibilidadde recursos que de la concepción educativo-comunicacional -explícita o implícita- con que se los utilice. En muchos casos los dispositivos tecnológicos tienden a reforzar una concepción “informacional”, que domina tanto la educación presencial como las modalidades a distancia. Simultáneamente, las potencialidades dialógicas de algunas nuevas tecnologías, pueden ayudar a repensar la educación en suconjunto -presencial o a distancia, con o sin medios tecnológicos complejos-. Repasaremos aquí algunos momentos de la relación entre educación y tecnologías de la comunicación, desde la radio y el video educativos a las video-conferencias y las redes telemáticas, con un énfasis especial en la educación a distancia. Relevaremos algunos de los fracasos y problemas detectados en cada etapa ysostendremos la necesidad de reenfocarlos a partir de la relación educación -conocimiento – lenguaje - comunicación Finalmente plantearemos tres tipos de preguntas útiles para evaluar y proyectar el uso de cualquier nueva tecnología en la educación, referidas a los modos de uso, los procesos educativos en que se insertan y los costos implicados. De la radio al Internet El problema de los vínculos entre laeducación y las nuevas tecnologías de la comunicación no es nuevo. Así por ejemplo en los 50 y 60 se creyó que la radio

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iba a contribuir en forma decisiva a terminar con el analfabetismo en América Latina. Más tarde, en los 80 se pensó que el video ponía definitivamente la imagen móvil al servicio de la educación. Ambas esperanzas se vieron frustradas en gran medida, por motivos diversosque conviene comprender a la hora de volver a ilusionarnos con soluciones tecnológicas a los problemas educativos. En el caso de la radio, por ejemplo, el tiempo fue demostrando, entre otras cosas, que las características del medio se prestan para una audiencia abierta más que para una audiencia fija; para el “entretenimiento” más que para la “educación”; para el consumo individual y lacomunicación unidireccional más que para el uso grupal y la comunicación multidireccional. Los dos primeros problemas –audiencia abierta y uso predominantemente recreativo del medio- mostraron la necesidad de entender las especificidades de cada medio, cuestionando la traslación mecánica de esquemas de la educación presencial: la idea de aula radial, radio-alumnado, etc., con el que fueron concebidos losprimeros programas no era compatible con el medio. Evitar estos vicios de traslación podría ser una primera lección de esta experiencia. La historia de la radio educativa en América Latina es particularmente ilustrativa en este sentido. Así por ejemplo en los 60 surge ERBOL, Escuelas Radiofónicas de Bolivia. Este agrupamiento, que reúne actualmente a unas 30 emisoras con una importante audiencia entodo el territorio boliviano, mantiene la sigla pero ha cambiando significativamente su nombre por el de Educación Radiofónica de Bolivia. Si se miran tanto sus documentos como su acción concreta ya no se encuentra el esquema de la radio-escuela sino el de emisoras cuya programación es entendida globalmente como “educativa”, con formatos que incluyen el informativo, la radiorevista, los programasmusicales o la radionovela (Erbol, 1996). Algo similar ha ocurrido con la Asociación Latinoamericana de Educación Radiofónica (ALER).

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El problema del uso predominantemente unidireccional y no grupal de la radio es quizás el más profundo pero ni siquiera se planteó durante mucho tiempo. Comprender el carácter esencialmente social de los procesos de aprendizaje y la importancia de la...
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