Curriculum

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TEORÍA Y PRÁCTICA CURRICULAR
BRAVO JAUREGUI, LUÍS

Capítulo IV
Componentes básicos del currículo
ASPECTOS SIGNIFICATIVOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN Y
DESARROLLO DEL CURRÍCULO
Generalidades
En el capítulo anterior, realizamos el análisis del ámbito general del concepto de
currículo como el marco de referencia más apropiado para resolver problemas
vinculados a la concepción análisisy operación de Planes de Estudio; y culminamos la
exposición señalando, en base a un esquema descriptivo, los componentes
fundamentales que integran el concepto en la realidad educativa operante. Ahora, en lo
que sigue intentaremos hacer un breve análisis que permita visualizar lo esencial del
complejo de factores que es necesario considerar cuando se estudie o planifique al
currículo de unaInstitución Escolar, cual sea el nivel en que se trabaje y la posición
particular (proyecto pedagógico que se sustente) que se tenga frente a ello.
Para satisfacer los requerimientos de la intención señalada, utilizaremos como guía el
esquema expuesto en el capítulo anterior (pág. 63) que, independientemente de la
posición que se adopte y del énfasis que se haga en alguno de susconstituyentes,
expresa lo fundamental del sustrato del problema que el educador debe resolver al
trabajar en currículo. Empero, antes de desarrollar el esquema, quisiéramos hacer
algunas consideraciones que permitirán entenderlo a cabalidad: catión y desarrollo
curricular, más que una posición personal frente al problema aunque en definitiva lo
sea, intentará ser una revisión sistemática del sustratosobre el cual se actúa cuando se
planifica en currículo. sus componentes mínimos y las consideraciones infaltables que
hay que hacer.
El poner atención en un aspecto más que en otro. será el resultado de intentar reflejar la
importancia que se le asigna generalmente dentro de la Tradición Curricular, entonces,
será producto de un estilo de trabajo que se identifica a lo que generalmente llamamosenfoque de currículo, más que el asumir un proyecto pedagógico en particular. Por
supuesto que tenemos posición frente a cuestiones esenciales de lo que hay que hacer
cuando se trabaja sobre la instrucción escolar, lo que ocurre es que hoy nuestra forma
de ver las cosas coincide, en términos generales. con las explicaciones y orientaciones
curriculares, al margen de las drásticas diferenciasde concepción que coexisten en esta
área de la Pedagogía.
Además, en la intención de no generar falsas expectativas respecto a lo que vamos a
realizar efectivamente, bien vale la pena aclarar que para nosotros resulta hoy
impensable agotar todos los asuntos que el esquema plantea, pues cada aspecto es
susceptible de ser enfocado desde muchos ángulos y es gigantesco el número deinvestigaciones que se han hecho y siguen haciéndose. Lo que haremos no será otra

cosa que enunciar y analizar brevemente lo que hay que hacer para enfrentar la
cuestión instruccional desde una perspectiva de totalidad.
Por otra parte, resulta importante aclarar que la disposición esquemática fraccionada de
la exposición se debe a la necesidad de presentar el conocimiento de una manera
ordenada ydidáctica, que permita la fácil comprensión de lo que tenemos que decir a
propósito del problema que nos ocupa. Hacemos esta aclaratoria, porque en rigor, es
improcedente hacer separaciones en cosas que como instrucción constituyen una
unidad orgánica, donde cada aspecto se imbrica a un mismo núcleo problemático: el
hombre y sus circunstancias, la sociedad, la educación, el aprendizaje, laenseñanza,
etc. y se entreteje en distintas formas de manifestación: quien aprende, quien enseña,
etc., lo cual dificulta en mucho hacer una visión de conjunto que represente
adecuadamente lo que son los factores a considerar cuando se trabaja sobre la
instrucción. Sin embargo, reconociendo que la separación es aparente y que cada uno
de los factores a considerar están intimamente ligados al resto...
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