Curriculum

8. Utilizar las nuevas tecnologías
«Si no se pone al día, la escuela se descalificará.» Bajo este título, una revista
(suplemento informático de L'Hebdo, diciembre 1997, p. 12) da motivo a Patrick
Mendelsohn, responsable de la unidad de tecnologías de la formación en la facultad
de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra, para formular
dos propósitos que merecenque se les preste atención:
Los niños nacen en una cultura en que se clica, y el deber de los profesores
es integrarse en el universo de sus alumnos.
Si la escuela ofrece una enseñanza que ya no resulta útil en el exterior,
corre el riesgo de descalificarse. Por lo tanto, ¿cómo queréis que los niños
confíen en ella?
No puede estar más en lo cierto. La escuela no puede pasar por alto lo quesucede en el mundo. Ahora bien, las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC o NTIC) transforman de forma espectacular nuestras maneras de
comunicarnos, pero también de trabajar, decidir y pensar.
Podemos lamentar que el alegato en favor de las nuevas tecnologías
(Negroponte, 1995; Nora, 1997), llevado a cabo con énfasis por los medios de
comunicación, a menudo incitea las personas abiertas, pero no fanáticas, a unirse al
campo de los escépticos. Cualquier palabra «misionaria» irrita, sobre todo cuando
proviene de aquellos que tienen un gran interés en captar adeptos. A veces resulta
difícil distinguir las proposiciones claras y desinteresadas de los efectos de moda y
estrategias de mercado. Quien quiera hacerse una idea del problema en efecto entra
en unteatro en el que la palabra está muy monopolizada por:
Los vendedores de máquinas, ordenadores o comunicación a la búsqueda
de mercados, pero todavía más de influencia.
Los políticos preocupados en aprovechar la transformación informática y
telemática, listos para llevar a cabo medidas espectaculares, por mal
fundadas que estén.
Los especialistas de los usos escolares de las nuevastecnologías, autores
de software educativo, formadores en informática y otros gurús de Internet,
que pretenden que os adhiráis a la informática sobre un modelo de la fe y la
conversión.
Para el que se siente manipulado por grupos de presión, es fuerte la tentación
de dejar el campo libre a los «creyentes» y decir que todavía estará a tiempo de
volver a hablar de ello el día en que las nuevastecnologías de la información
transformen realmente sus propias condiciones de trabajo.
Entre adeptos incondicionales y escépticos de mala fe, quizás haya sitio para
una reflexión crítica sobre las nuevas tecnologías, que no sea de entrada
sospechosa de ponerse al servicio ya sea de la modernidad triunfadora, ya sea de la
nostalgia de aquellos maravillosos años, en los que todavía se podíavivir en el
universo del lápiz y el papel. Con Patrick Mendelsohn, creo que podemos tratar estas
cuestiones en términos de análisis riguroso de los vínculos entre tecnologías por un
lado, operaciones mentales, aprendizajes, construcción de competencias por el otro.
Hacer caso omiso de las nuevas tecnologías en un referencial de formación
continua o inicial sería injustificable. Ponerlas en elcentro de la evolución del oficio
de profesor, sobre todo en la escuela primaria, sería desproporcionado respecto a
otros objetivos.
El referencial al cual me refiero aquí ha elegido cuatro entradas bastante
prácticas:
Utilizar programas de edición de documentos.
Explotar los potenciales didácticos de los programas en relación con los
objetivos de la enseñanza.
Comunicar a distanciamediante la telemática.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.
Estas competencias corresponden al profesor, pero resulta difícil disociarlas
por completo de la cuestión de saber qué formación en informática debe dar a los
alumnos.
La informática en la escuela: ¿disciplina de pleno
derecho, habilidad o simple medio de enseñanza?
En la escuela primaria, la informática en...