Currididáctica de las prácticas del lenguaje

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I.S.F.D N° 133 Ameghino.
Profesorado en Educación Especial. Segundo año.
Didácticas de Las Prácticas del Leguaje.
Diseño Curricular de Primer año de la Secundaria. Séptimo.

Consignas:
Lectura del apartado “Las Prácticas del Lenguaje en tanto prácticas de lectura, escritura y oralidad”
1. Explica qué se entiende por Prácticas del Lenguaje en Secundaria según el Diseño Curricular.2. Indica cómo está organizada el área (ejes, bloques, núcleos).
3. Explica cuál es la organización de los contenidos.
4. Relaciona el eje de producción y comprensión oral de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios con el Diseño Curricular.
5. Trabaja con la entrevista: Especifica cuáles fueron las prácticas que se realizaron antes, durante y después del proceso de realización de lamisma.

Índice: Página:
Portada……………………………………………....1
Consignas…………………………………………...2
Índice…………………………………………………3
Introducción…………………………………………4/5/6
Consigna n° 1……………………………………….7
Consigna n° 2……………………………………….8/9
Consigna n° 3……………………………………….10
Consigna n°4………………………………………..11
Consigna n° 5……………………………………….12Conclusión…………………………………………...13
Anexo…………………………………………………14
Bibliografía…………………………………………...15

Introducción
La enseñanza de las Prácticas del Lenguaje en la ESB.
Una de las características de esta materia es que el objeto de enseñanza lo constituyen las Prácticas del Lenguaje.
Implica un cambio de perspectiva entre las que se destacan:
* El modo en que se entiende la construcción de los saberes en este espacio curricular: enfoquecomunicativo.
* El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseñado: supone abordarlo de una manera integral.
La propuestas de éste enfoque lograron ubicar el objeto de enseñanza en contexto reales de uso.
Desplazando a la gramática oracional a la gramática textual (relacionadas con el uso, así como a las teorías de la comunicación a las teorías constructivistas.
El sentido quetiene la enseñanza de las Prácticas del Lenguaje es precisamente tomar al uso como objeto de enseñanza y de aprendizaje.
En éste Diseño Curricular no hay divisiones entre lengua oral, lengua escrita, lectura, ni escritura, ya que en el uso, todas estas dimensiones se encuentran siempre relacionadas y dependen unas de otras.
La responsabilidad de la educación es formar alumnos como:
*Practicantes activos de la cultura escrita;
* Intérpretes críticos de los mensajes de los medios de comunicación;
* Personas capaces de hacer oír su voz en los diversos contextos en los que se desempeñen y dispuestas a escuchar las voces de otros;
* Conocedores y practicantes de usos más especializados, como es el discurso literario;
* Estudiantes que, a partir de sus prácticas dellenguaje adecuadas a los propósitos de este ámbito discursivo, puedan permanecer en el sistema educativo, completar la ESB y proseguir sus estudios académicos.
Para ello será necesario, entre otras cuestiones, sostener algunos criterios a tener en cuenta:
* La continuidad pedagógica.
* La alternativa metodológica.
* La creación de un ambiente de trabajo cooperativo.

Éste nuevo enfoqueque presentan se debe a la complejidad que tienen los hechos del lenguaje, y que en un principio se presentó como una dificultad para convertirlo en el objeto de estudio de una ciencia propia, fue sustituida por un objeto que si bien forma parte del lenguaje, constituye sólo su parte homogénea, psíquica, convencional, general: la lengua.
Se asumió que éste objeto de estudio debía ser también unobjeto de enseñanza en los diversos niveles de la educación formal.
Esto llevó a que la enseñanza del sistema de la lengua no lograra producir saberes genuinos, utilizables, profundos, y pertinentes acerca del lenguaje.
Se entiende aquí que lenguaje y lengua son inseparables. El lenguaje opera con el sistema de la lengua pero no se agota en él; está constituido por...
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