Curso taller fortalecimiento para docentes

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Evaluación equitativa del valor agregado de las escuelas
Todos los alumnos, sin importar cuáles sean sus antecedentes socioeconómicos,
étnicos o lingüísticos, deberán tener las mismas oportunidades de aprender y
lograr niveles altos de desempeño. Si bien se ha demostrado que el desempeño
de los estudiantes está muy correlacionado con los antecedentes familiares, los
resultados de lasmediciones y las evaluaciones deberán reflejar la verdadera
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En la publicación complementaria Establishing a Framework for Evaluation and Teacher Incentives (OECD 2010), se presentan
las recomendaciones específicas sobre los aspectos técnicos, administrativos y logísticos que deberían de considerarse en un
programa de desarrollo de la evaluación de ENLACE.
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contribución al aprendizaje de losalumnos y no simplemente el contexto
socioeconómico de la escuela o de sus estudiantes.
Dada la gran diversidad de los contextos educativos entre las entidades
federativas mexicanas y dentro de ellas, los modelos de valor agregado pueden
ofrecer una medida equitativa y más precisa del crecimiento de los estudiantes y
del desempeño de la escuela. Los esfuerzos actuales de la SEP y de lasautoridades educativas estatales con respecto a la presentación y el uso de los
resultados de ENLACE son un buen punto de arranque. Los desafíos implicados
en el diseño, la planificación y la implementación de un sistema de evaluación que
utilice modelos de valor agregado deberán abordarse con rigor durante todas las
etapas.
Dadas las condiciones actuales del sistema educativo en México, los modelosde
valor agregado pueden basarse principalmente en la escuela como la unidad de
rendición de cuentas, aunque las zonas escolares4, los grupos de estudiantes, los
municipios y los estados pueden utilizarse para el análisis y el diseño de acciones
educativas. La equiparación vertical debe ser uno de los primeros asuntos
técnicos por revisar en el desarrollo adicional de ENLACE. También debenevaluarse la calidad y la disponibilidad de información que pueda usarse para
modelos contextualizados de valor agregado.
Los modelos de valor agregado pueden ofrecer una mejor opción que las
calificaciones brutas de las pruebas para identificar de manera precisa y equitativa
la contribución de las escuelas al aprendizaje de los alumnos. Mediante el mismo
proceso de evaluación y análisis, losestudiantes, las escuelas y los docentes con
un desempeño más bajo que el esperado podrán ser identificados y contar con la
oportunidad de mejorar con la ayuda de recursos adicionales y asistencia técnica.
Las primeras etapas del desarrollo de un proceso basado en modelos de valor
agregado en México pueden concentrarse en ejercicios analíticos por parte de las
autoridades educativas (sinconsecuencias), que utilicen resultados reales sobre
los estudiantes para identificar los puntos fuertes y débiles de diferentes modelos
de valor agregado. Aun antes de aplicar los métodos de valor agregado a los
datos, las escuelas podrían agruparse con base en contextos socioeconómicos y
modelos de logro contextualizado podrían utilizarse como posibles precursores de
análisis de valoragregado.
Por tanto, el proceso de establecer un modelo de valor agregado puede tener
diferentes etapas:
• Estratificación de escuelas similares (basadas en el tipo y modalidad de la
escuela y en información socioeconómica u otra información pertinente) para
comparaciones de los resultados brutos entre escuelas dentro del mismo
grupo. También deberán identificarse y abordarse los asuntosrelacionados con
la calidad de la información contextual disponible.
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En México, la zona escolar es una designación administrativa de un grupo de escuelas para fines de supervisión e inspección
administrativa. De manera similar, los municipios son una de las tres unidades jurisdiccionales básicas de gobierno y pueden
contribuir en forma significativa a la infraestructura y las condiciones materiales...
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