Danza

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Didácticas alternativas en el aprendizaje de la danza para el fortalecimiento de la identidad cultural — Presentation Transcript
* 1.   didácticas alternativas en el aprendizaje de la danza para el fortalecimiento de la identidad culturalSEMINARIO DE INVESTIGACION: OBJETO DE CONOCIMIENTOS
* 2. TEMA DE INVESTIGACION Este proyecto deinvestigación en la Maestría SUE CARIBE departamento del Atlántico Universidad del Atlántico está dirigido a los programas de Licenciatura con énfasis en danza, en la búsqueda de consolidar y formular didácticas que contribuyan con los procesos cualificadores a formadores en formación ;conscientes del conocimiento teórico práctico en el campo de la danza para que exista una interacción cuerpo, mente,alma, generando escenarios de aprendizaje significativos.
* 3. ANTECEDENTES EL ARTE EN NLA EDUCACION Antecedentes históricos En principio y durante veintidós siglos de historia de la humanidad (v a. C., al XVII d. C.), al tratar de colocar el arte al servicio de la educación no se pensó en el educando (niño, adolescente), sino sólo en los aspectos técnicos. En música se les enseñaba casiexclusivamente a cantar y a tocar algún instrumento: no se les enseñaba a oír. En artes plásticas se les hacía copiar las obras de los grandes maestros (estampas y esculturas) y, como es natural, sólo los bien dotados podían trabajar con este sistema: no se les enseñaba a ver.
* 4. ANTECEDENTES. DA FONSECA (2.000), EN SU LIBRO; PRINCIPIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD DICE QUE LA DANZA NO PUEDE LIMITARSE ALA EDUCACIÓN ESPECIAL, SINO QUE ES IMPRESCINDIBLE A LA EDUCACIÓN DEL NIÑO (A). DEBIDO A QUE LA DANZA ES UNA FORMACIÓN DE ESPACIO CULTURAL Y COMUNICACIÓN EN DONDE TRANSMITIMOS SENTIMIENTOS. “LA DANZA ES CONSIDERADA COMO UN EJEMPLO VIVO QUE HABLA SOBRE LOS SERES HUMANOS, LOS MENSAJES ARTÍSTICOS SE ELEVAN POR ENCIMA DEL TERRENO DE LA REALIDAD, PARA HABLAR EN UN NIVEL MÁS ALTO DE IMÁGENES Y REGOCIJO DELAS SATISFACCIÓN MÁS PROFUNDA DEL HOMBRE EN SUS NECESIDADES PARA COMUNICARSE”.  DE ACUERDO A HILDA ISLAS, TECNOLOGÍAS CORPORALES : DANZA, CUERPO E HISTORIA, CENIDI, 1995, P. 13 “ENTENDER LA COMPLEJIDAD DE LOS PROCESOS QUE MUEVEN, TRASTORNAN, MODIFICAN Y A VECES INHIBEN EL TRABAJO DE BAILARINES COREÓGRAFOS Y MAESTROS, PROCESOS QUE EXCEDEN LA LABOR DE LOS HACEDORES DE LA DANZA PARA VINCULARSE QUIZÁCON UNA POLÍTICA GUBERNAMENTAL, YA SEA OPRESORA O DEMOCRÁTICA; CON LAS DIFICULTADES DE COMUNICACIÓN Y CAPTACIÓN DE PÚBLICOS O CON LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS QUE ENFRENTAN LOS MAESTROS EN DIFERENTES COMUNIDADES ESTUDIANTILES”.
* 5. CONTEXTO PROBLEMICO LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN COLOMBIA NO HA PODIDO SUPERAR LA DINÁMICA MECANICISTA DONDE ENSEÑAR LA DANZA, ARTES PLÁSTICAS, TEATRO, MÚSICA, COMOSIMPLES FORMAS DE PINTAR, BAILAR, ACTUAR, TOCAR INSTRUMENTOS, ENTRE OTROS. ES FRECUENTE OÍR LAS QUEJAS DE CÓMO ESTÁ OLVIDADA LA EDUCACIÓN FORMATIVA ARTÍSTICA EN NUESTRA ESCUELA, COMO SE DEDICAN ÚNICAMENTE A HACER UNOS TRABAJOS DE RELLENAR UNOS DIBUJOS, USAR LOS COLORES QUE DICE EL MAESTRO O MAESTRA, NO SALIRSE DE LOS LÍMITES, O EN LOS MOMENTOS QUE DEBEN CORREGIR PARA ESTAR LIBRES SE LES PIDE ALALUMNADO QUE HAGAN DIBUJO LIBRE, REPITIENDO CASI SIEMPRE LOS MISMOS ESQUEMAS, Y AHOGANDO TODA LA IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD QUE PUEDAN LLEVAR DENTRO.
* 6. CONTEXTO PROBLEMICODE ACUERDO AL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO SOBRE LA DANZA, PRESENTADO POR LAS DOCENTES ARGUELLES DORLLYS Y GUERRERO MARTHA, (2.002), EN SU LIBRO DANZAS FOLKLORICAS DE COLOMBIA “PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA”,” ELMAESTRO CARECE DE REFERENCIAS MÍNIMAS Y SOBRE TODO ESTRATÉGICAS QUE LE PERMITAN ORGANIZAR EL GRUPO DE LA CLASE EN UN ESPACIO ABIERTO E IMPRIMIR UNA DINÁMICA ACTIVA, PARTICIPATIVA Y CON INTENCIONALIDAD EDUCATIVA”.
* 7. CONTEXTO PROBLEMICO EN LA EDUCACION SUPERIORDESPUÉS DE LABORAR POR NUEVE AÑOS EN CALIDAD DE DOCENTE CATEDRÁTICA DE LA ASIGNATURA ARTES ESCÉNICAS EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA CON...