darwin

Páginas: 9 (2123 palabras) Publicado: 28 de junio de 2014
Educación

Darwin y la enseñanza

Docentes
aplazados en
evolución

por Cecilia Draghi
cdraghi@bl.fcen.uba.ar

Un 78 por ciento de 108 profesores de ciencias naturales evaluados recientemente
contestaron desacertadamente un cuestionario sobre la teoría de la evolución. El estudio
realizado por investigadores de la Universidad de Buenos Aires sobre una muestra de
docentes de CapitalFederal y Gran Buenos Aires indica que en la mayoría de los casos
prevalecen ideas del sentido común y faltan argumentaciones científicas.

Si Charles Darwin viviera, se sentiría
incomprendido. Pero en esta oportunidad
no sería por una oposición acérrima a sus
ideas. Tampoco por persecución a quien
las enseñara, como ocurrió en 1925 cuando el maestro John Scopes fue acusado en
Dayton,Estados Unidos, por haber dictado la teoría de la evolución, prohibida
por ley, en un célebre proceso legal llamado “el juicio del mono”.
Hoy, en cambio, lo que se pone en el
banquillo de los acusados es cómo se
transmite esta concepción en las aulas. Los
propios docentes de biología puestos a
prueba muestran ideas erróneas y explicaciones equivocadas en un estudio realizado por el Centro deFormación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias
(CEFIEC), de la Universidad de Buenos
Aires. Sólo el 22 por ciento de los 108 profesores examinados respondieron correctamente todas las preguntas de un test
sobre la teoría darwiniana. En todos los
casos, los resultados variaban según su
nivel de preparación. Los mejor posicionados fueron los profesores de ciencias
con formaciónuniversitaria: más de la
mitad de los 29 encuestados, respondieron acertadamente todos los interrogantes. En tanto, sólo uno pudo hacer lo mismo entre los 45 docentes terciarios encuestados.
EXACTA mente 1

La evolución en la educación

Antibióticos y bacterias
Algunas bacterias no mueren ante el uso de un antibiótico. ¿Por qué?
Opción 1

Algunas bacterias mueren...

Antibiótico
otras setransforman o
mutan para sobrevivir.
Opción 2

otras no son afectadas y
continúan su cilclo. La
descendencia también
puede subsistir.

Antibiótico

Resultados en la mira
Esta investigación del CEFIEC buscó
evaluar también algunas de las consecuencias que pudo haber producido la
aplicación de la reforma educativa llevada adelante a partir de los 90 en algunas
provincias argentinas.“A mi criterio, esta
modificación fue una propuesta importada de manera descontextualizada, en
la que no se tuvo en cuenta, por ejemplo, que la organización de los contenidos en áreas chocaba con la formación
de nuestros docentes, que es sobre todo
disciplinar”, subraya Elsa Meinardi.
Con el cambio introducido en el plan
educativo, están habilitados a enseñar el
área de ciencias naturales–además de
los profesores terciarios y universitarios–
profesionales como ingenieros agrónomos, físicos o químicos. Un dato clave:
el 60 por ciento del programa es de contenido biológico. “Esto puede llevar a
que el docente sólo dé lo que sabe, y
minimice los temas de biología si le resultan difíciles”, agrega. Esta dificultad
quedó de manifiesto en este test. “Los
profesionales con títuloshabilitantes
mostraron el mayor número de desaciertos. En tanto –concluyeron– los profesores con título universitario demostraron
formación más sólida”.

Por otra parte, entre los profesionales
habilitados para dar clase de biología, los
de peor rendimiento fueron los médicos,
maestros, técnicos en análisis químicos,
bioquímicos e ingenieros agrónomos. Ninguno de ellos completócorrectamente
todo el examen.
“Esta encuesta buscó cuantificar una
falencia que nosotros percibíamos”, subraya la bióloga Elsa Meinardi, quien junto con el doctor Agustín Adúriz-Bravo –
ambos del CEFIEC– centraron su atención en indagar, no ya a los estudiantes,
“como es lo habitual”, sino precisamente
a los que están al frente de los cursos en la
escuela.
“En estudios similares, que se hicieron...
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