De sarrollo psicomotris

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El desarrollo social y afectivo entre los 11 y 14 años
En el aspecto cognitivo Jean Piaget (1956), separa el desarrollo en estadios los cuales están diferenciados por edades, pero el paso de un estadio de desarrollo al siguiente que supera e integra la precedente, no se produce en términos de todo o nada. De hecho es un proceso que requiere un periodo de tiempo considerable en el que trata unafase de preparación, a menudo larga, culmina finalmente la construcción de nuevas estructuras. Según Piaget, en el estadio de las operaciones concretas, a partir de los 11 años, las operaciones y las estructuras son de naturaleza concreta, es decir, permanecen indisolubles, ligadas a la acción del sujeto sobre los objetos, acción que contribuyen a organizar, pero son inoperantes cuando se trata derazonar a partir de hipótesis o de resolver problemas enunciados verbalmente. Entre los 11 y los 15 - 16 años, aproximadamente, las operaciones se desligan progresivamente del plano de la manipulación concreta. Como resultado de la experiencia lógico - matemática, el niño, convertido ya en adolescente, consigue agrupar en estructuras equilibradas representaciones de representaciones - lo quesupone un nuevo cambio en la naturaleza de los esquemas, accediendo a un razonamiento hipotético - deductivo. En adelante, podrá llegar a obtener conclusiones a partir del manejo de inferencias e hipótesis sin necesidad de una observación y manipulación reales. Esta nueva posibilidad de operar con operaciones muestra que ha alcanzado el periodo de las operaciones formales, caracterizado por laaparición de nuevas estructuras intelectuales. Para Piaget, cuando culmina la subetapa operativa, alrededor de los 11 años, el pensamiento es más flexible y general, pero los niños se comportan en función de las convenciones y expectativas de los demás. En el período de las operaciones formales – 11 a 15 años – el ámbito valórico no está limitado a la realidad concreta, sino que se basa en ideas como lajusticia y su aplicación universal. Los valores, en este contexto, pueden aplicarse a una amplia gama de posibilidades sociales, influyendo en el futuro. Ámbito emocional Otro aspecto importante del desarrollo emocional es que – al igual que el desarrollo intelectual - presenta diferencias entre personas de una misma edad. En relación a los juicios morales el desarrollo hacia los 14- 15 años puedeestar más retrasado que el de las aptitudes intelectuales, pero es improbable que esté más adelantado.

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Los datos sobre las influencias sociales y culturales en el desarrollo emocional son aún insuficientes, pero es evidente la influencia cultural, por ejemplo, en la forma de expresar las emociones. En todas las culturas, sin embargo, los antropólogos han observado y registrado las mismasemociones a través de la expresión gestual, principalmente del rostro. Para un chileno, por ejemplo, reír con cierto estruendo en un lugar público no es desusado; si lo es, empero, para un japonés: el contexto social y cultural modula la expresión emocional. Adicionalmente, en países de cultura machista, las emociones tienden a desvalorizarse socialmente… pero parecen ser más aceptadas en el ámbitode la intimidad. Obviamente, ningún niño o joven escapa a esta influencia ambiental. La pubertad, inicio de la adolescencia El largo periodo de transición conocido como adolescencia es un lapso del desarrollo entre la niñez y la edad adulta que implica importantes cambios físicos, cognitivos y psicológicos que se presentan interrelacionados. En general se considera que la adolescencia comienzacon la pubertad, un proceso que conduce a la madurez sexual o fertilidad que tiene sustrato físico en el sistema neuroendocrino. ¿Personalidad adolescente? Cuando se describe al adolescente en términos psicosociales, se suele ubicar y encasillar entre la crisis de identidad y la confusión de la identidad, de tal manera que la principal tarea del adolescente consistiría en superar este conflicto,...
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