deconstrucción

EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN
El enfoque crítico reflexivo y el saber pedagógico.
 El contexto educativo actual (la educación en el centro del
debate público, reformas educativas, nuevas tecnologías, la
sociedad del conocimiento, etc.) plantea al docente
importantes desafíos en el desempeño de su rol, desafíos que
requieren en primer un alto nivelde reflexión sobre la propia
práctica pedagógica.

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN DIDACTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA 2013 - 2015

EL ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
 Enfoque desarrollado sobre la idea del docente:
 Profesional reflexivo, que desempeña un rol activo en la
formulación de sus objetivos y métodos de enseñanza,
VS
 Docente que administra y ejecuta en forma mecánicapropuestas diseñadas desde el exterior de las aulas.

El enfoque de interculturalidad crítica.
 Orienta a la afirmación de una docencia:
 Mediadora del diálogo intercultural.
 Con actitud crítica frente a las inequidades que imposibilitan el
diálogo.
 Con la capacidad para indagar y proponer alternativas
educativas pertinentes a cada contexto sociocultural y
sociolingüístico del país.

•DECONSTRUCCION PARA LA
RECONSTRUCCIÓN

La deconstrucción para la reconstrucción de la práctica pedagógica.

Deconstrucción
de la Práctica

• Es el proceso de análisis de la
práctica pasada y presente desde la
retrospección, donde los diarios
reflexivos,
las
observaciones
al
docente y las entrevistas focales con
los estudiantes, se constituyen en
herramientas
importantes
paradesarrollar este proceso.

El diario reflexivo
• El instrumento básico de la deconstrucción es
el Diario de Campo. En él se registran las
actividades de las práctica en tiempo y
cantidad suficientes para obtener una muestra
representativa
 Un buen diario de campo investigativo es:
- Descriptivo
- Crítico
- Interventivo

RESTREPO:
 La finalidad de la deconstrucción de la prácticapedagógica es delinear la estructura de la práctica
pedagógica, sus vacíos y elementos de inefectividad,
así como las teorías implícitas que la configuran.
 Para ello se debe utilizar la observación directa de
acontecimientos en el aula, recurriendo a detallados
apuntes en el diario reflexivo.
 La teoría se va construyendo gradualmente del
examen de observaciones acumuladas.

Loscomponentes de la estructura de la práctica
pedagógica son:

 Las ideas (teorías): constituido por el conjunto de
teorías que se encuentran de manera implícita en
nuestra práctica pedagógica.
 Teorías que hemos asumido e interiorizado y que de
manera consciente o inconscientemente perfilan o
caracterizan nuestra práctica pedagógica.

 Las Herramientas (métodos y técnicas): constituido porel
conjunto de técnicas y métodos que aplicamos, referido a la
pedagogía y a la didáctica propiamente dicha.
 Se concreta en la parte operativa de la práctica pedagógica
“lo que podemos observar en la ejecución de la práctica
pedagógica” pero referida de manera específica a la
didáctica del docente.
 Los Ritos (costumbres, hábitos): constituido por el
conjunto de rutinas, costumbres yhábitos propios del
docente en la ejecución de su práctica pedagógica.

Ejemplo de diario de campo o
diario reflexivo
• Ingresé al salón, saludé a los estudiantes como suelo hacer al inicio de
todas mis sesiones, hice las recomendaciones respecto a la importancia de
la higiene y la presentación personal así mismo el aseo en el aula.
Comencé la sesión colocando una imagen simbólicarelacionada con el
tema a fin de que los estudiantes identificaran el tema ,se trataba de un
árbol con unas cajas con regalos a los costados entonces preguntamos
¿Qué relación tendrá esta imagen con la clase de hoy? ¿Qué nos recuerda
esta imagen? los estudiantes relacionaron inmediatamente con una
celebración importante de fin de año espacio que me permitió para
escribir el titulo del tema en la...