Decroly

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Una pedagogía racional
Jean Marie Besse
México: Trillas, 1989 (reimpresión 1999)
|EJES ANALÍTICOS |DECROLY |
| |(BÉLGICA 1871- 1932) |
|PROPUESTA PEDAGÓGICA |Deriva de susinvestigaciones con niños "anormales". |
| |Se basa en los hallazgos de sus investigaciones psicológicas por lo que propone procedimientos de |
| |aprendizaje flexibles. |
| |Modelocientífico positivista y racionalista basado en las ciencias Biológicas |
| |Importancia a la naturaleza. |
|FUNCIÓN SOCIAL DE LA |Principalmente educar para la vida. Que significa: Integrar al niño a su medio social y otorgarle |
|EDUCACIÓN |las herramientasnecesarias para solucionar sus necesidades básicas. |
|DESEMPEÑO DEL DOCENTE |No tiene mucho desarrollo en el autor. |
|CONCEPTO EL ALUMNO |Es un ser biológico que se adapta evolutivamente a los cambios del entorno. |
| |Sugiere se le respetesu originalidad como organismo. |
|PAPEL DE LA ESCUELA |Es concebida como un reducto aislado de su medio social. Considerado este último como negativo y |
| |con consecuencias nefatas para el niño |
| |La escuela es consideradapor este autor como la institución humana más elevada |
|CONCEPTO DE LOS VALORES |El principal valor que le preocupa es la libertad, específicamente cómo conciliar las libertades |
| |individuales con la colectiva. |

  1. El proyecto.  
La génesis del proyecto decrolianose refleja en su itinerario intelectual y personal; desde su infancia manifestó un vivo interés por el mundo físico y desarrolló sus estudios sobre medicina. Decroly, además siempre mantuvo una fuerte inclinación por el arte (especialmente la música), tal vez estas dos facetas de su personalidad fueron las que marcaron su pensamiento y su obra. Como universitario, la formación en investigacionescuidadosas y austeras fue determinante para cimentar su futuro.
De sus años de formación, retomó la convicción de que sólo la actividad científica rigurosa puede conducir a la solución de los problemas que se le presentan a la humanidad. Su propuesta contiene diversos elementos: un método de análisis, una ética y una filosofía fuertemente impregnada de cientificismo que denota un espíritumatizado por la corriente filosófica racionalista (especialmente de H. Spencer).
Entre filósofos, pedagogos, médicos, educadores y psicólogos, se estructuró una transformación que volvía a cuestionar la representación habitual de la infancia; se buscaba un mejor conocimiento del niño para poder elaborar así una concepción educativa que respetara tanto sus posibilidades mentales como sus necesidadesafectivas y físicas. Se esperaba agilizar la atención y la actividad del alumno por lo que la escuela tendría que adaptarse a él. Particularmente, había que coordinar el trabajo educativo a partir de los intereses de los escolares en lugar de preocuparse por los conocimientos a transmitir; se proponía cambiar la estructura de la escuela tradicional, centrada en el maestro, hacia una educación...
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