deficiencia motora

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G

UÍA PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
CON DISCAPACIDAD MOTORA

1

G U Í A PA R A L A AT E N C I Ó N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N

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ÍNDICE
PRESENTACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
¿QUIÉNESSON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
DISCAPACIDAD MOTORA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5

EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON
DISCAPACIDAD MOTORA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8

- CUESTIONARIO PARA TUTORES Y TUTORAS PARA
DETERMINAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN
EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTORA. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .

13

LA RESPUESTA EDUCATIVA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

- LA ESCOLARIZACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- PAUTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- ÁREAS DE ATENCIÓN PRIORITARIAS . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .

17
18
19

RECURSOS MATERIALES Y ADAPTACIÓN DEL ENTORNO. . . . . . . . . . .

21

LA COLABORACIÓN CON LA FAMILIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23

AYUDAS AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25

PARA SABER MÁS: BIBLIOGRAFÍA,REFERENCIAS LEGISLATIVAS,
DIRECCIONES ELECTRÓNICAS Y FÍSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

30

- ASOCIACIONES DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS Y ALUMNAS
CON DISCAPACIDAD MOTORA EN ANDALUCÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

3

36

G U Í A PA R A L A AT E N C I Ó N E D U C AT I VA A L O S A L U M N O S Y A L U M N A S C O N

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PRESENTACIÓN
Con esta nueva Guía la Consejería de Educación y Ciencia continúa la colección de
publicaciones que tienen como objetivo difundir entre la comunidad educativa la
información más relevante acerca del alumnado con necesidades educativas especiales
afectado de distintas discapacidades.
La publicación aborda las característicasdiferenciales del alumnado con discapacidad
motora, las necesidades educativas especiales que presenta, los sistemas y
procedimientos de valoración para determinar sus necesidades educativas, así como la
adaptación y accesibilidad de los centros en los que se va a escolarizar.
La prioridad del proceso educativo de los alumnos y alumnas con discapacidad motora,
es lograr un desarrollo que lespermita moverse lo más autónomamente posible, actuar
sobre el entorno y comunicarse con los demás. Estos objetivos son los que deben
determinar las características de la repuesta educativa que debe incluir la valoración del
grado de desarrollo de sus capacidades y necesidades educativas especiales, la
propuesta de escolarización lo más acorde posible con las mismas, el grado de
adaptación delcurrículo, de las competencias curriculares así como de los elementos
de acceso necesarios: eliminación de barreras, utilización de medios para el
desplazamiento, adaptaciones para la manipulación de útiles escolares y materiales
curriculares.
Para conseguir el máximo desarrollo de las capacidades y habilidades de los escolares
con discapacidad, es necesario mejorar la calidad de lasactuaciones didácticas y los
programas educativos así como el diseño de nuestras escuelas para que ofrezcan más
oportunidades de accesibilidad, educación y autodeterminación, como los nuevos
planteamientos en este campo sugieren:
”El niño es el principal actor en la gestión de su destino vital, un destino que él mismo
parcialmente construye por anticipado con sus sueños y proyectos (aún cuando...
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