Del vinculo familiar al fracaso escolar

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DEL VÍNCULO FAMILIAR AL FRACASO ESCOLAR
FAMILIA-ESCUELA-SOCIEDAD Se trata de tres ámbitos a través de los cuales el sujeto infantil articula sus lazos afectivos, sus relaciones de objeto y su deseo, y encuentra allí los primeros límites a su goce.

MIQUEL ÀNGEL FABRA En el marco del Col·legi de Clínica Psicoanalítica de Valencia, nos hemos interrogado con relación a las Inhibiciones y síntomasen la infancia y la adolescencia como el marco de reflexión entorno a los textos de Freud y Lacan que puedan dar cuenta de los malestares más comunes en niños y adolescentes. En nuestra opinión la familia se articula con relación al vínculo social en su estadio más primario o incipiente, es aquí donde se instauran, degeneran o se rompen esos vínculos sociales básicos. El fracaso escolar se haconvertido en un síntoma social, en un síntoma contemporáneo, si nos atenemos a la preocupación tanto de las familias como del colectivo docente y político relacionado con la educación. Pero, desde aquello que puede aportar el psicoanálisis, el fracaso escolar no existe y lo podemos decir con rotundidad en la medida que nuestra práctica nos permite ver qué hay detrás de esa envoltura formalsintomática. El niño da cuenta de lo sintomático de la pareja parental. Dicho de otro modo, cuando algo ha hecho síntoma en la familia tendrá consecuencias no sólo en la subjetivación, sino en las posiciones subjetivas fuera del ámbito familiar. En el caso de niños y adolescentes aquello que no funciona, o se ha roto, en el seno de la familia será una de las causas de ese malestar contemporáneo, o síntomasocial, que es el llamado fracaso escolar. Hasta hace algunos años la preocupación por este “síntoma social” venía casi exclusivamente del lado de la psicopedagogía, en estos momentos el trabajo de muchos colegas en la clínica con niños permite, desde el psicoanálisis, tener una visión propia, que viene a corroborar nuestra convicción de que el “fracaso escolar” no existe. Este malestar en laclínica se traduce en demandas de atención clínica para niños, y se produce por causa de las más diversas formas del llamado fracaso escolar, al que podemos referirnos como dificultades de aprendizaje, pero que bajo una u otra significación encontramos después, en la clínica, con las más diversas patologías. Podemos buscar como una de esas dificultades algunas que están relacionadas con el idealfamiliar. Por ejemplo, con aquello que los padres pretenden, para su hijo, que no es otra cosa que sean lo que no han sido. Para lo cual no escatiman

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esfuerzos ni gastos en la adquisición de todo lo que la técnica nos brinda, para que tenga “lo que ellos no han tenido", para que haga lo que ellos no han hecho. El niño puede quedar así atrapado en esta situación en la que es llamado a repararalgo de la castración de los padres. Pero, mientras los padres y docentes pueden quejarse, interrogarse, incluso ir a la consulta de un analista, los niños optan por molestar, dan muestras de ese malestar en las aulas y en casa, a través de los más diversos síntomas, cuanto más estentóreos mejor, lo sabemos. En otras ocasiones, sobre todo en el caso de adolescentes, es que estos rehusan situarse enese lugar, y lo hacen a través de comportamientos conflictivos en el seno de la familia, que vienen a ser síntomas disfrazados de semblantes de desobediencia o rebeldía. En estrecha relación con estas manifestaciones sintomáticas nos encontramos con fenómenos de inhibición intelectual y también los llamados comportamientos hiperactivos. Algunos expertos1 han llegado a hablar de estas inhibicionescomo anorexia intelectual. Estos sujetos "quieren, pero no pueden". Un hecho que a menudo no lo llegan a considerar así profesores o familias. Con relación a los llamados "hiperactivos", suele suceder que el “síntoma niño” moleste a la familia, porque no responda a las expectativas o al ideal de hijo soñado. En estas circunstancias, o en cualquiera otras en las que el niño siente una falta de...
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