Deporte corporeidad y educación

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MOTRICIDAD, FORMACIÓN Y DEPORTEAutor: Pedro Alejandro Molano AbrilGrupo de Investigación kon-moción(2010)Palabras clave: Vivencia, experiencia vida cotidiana, historias de vida, Deporte, formación, acción, motricidad, cuerpo, corporeidad, Educación Física, | |
INTRODUCCIÓN
El presente artículo se ha escrito con la intención hacer una mirada al deporte de alto rendimiento desde la motricidadhumana tal como la concebimos hoy en el grupo de investigación Kon-moción, a la luz de las reflexiones sobre su naturaleza, esencia y alcances en la educación y la vida cotidiana.
Para tal fin, se desarrollará un planteamiento histórico en el sentido de relacionar secuencialmente la forma como desde mi propia experiencia he llegado a la comprensión de la motricidad y del fenómeno deportivo, esdecir que intentaré integrar experiencia y conocimiento.
Pasaré por tres momentos, inicialmente haré una aproximación a la noción vivencial de motricidad; posteriormente y siguiendo la línea histórica de experiencia de vida, abordaré una revisión conceptual, intentando dar respuesta a una serie de preguntas sobre motricidad, Educación Física y Deporte, formación, y sus implicaciones en el(mí) ejercicio profesional; y finalmente intentaré un acercamiento al deporte como expresión de la motricidad, desde los presupuestos e insumos que me aporta esta investigación.

El Deporte como expresión y construcción del humana, es una inmensa realidad social y cultural que toca múltiples contextos, visiones de mundo, concepciones de ser humano y de sociedad, que refleja en sus diferentesmiradas formas diversas de desenvolvimiento social y se desarrolla especialmente entre dos escenarios de la vida cotidiana: El ocio, y el trabajo.

Una mirada desde el ocio, ve al deporte como una expresión humana universal que se construye a partir del juego, del espíritu lúdico y que conduce a al humano a la acción, a la confrontación, a la creación, al disfrute, al compartir, al comunicar,al libre esparcimiento, e incluso a la emancipación; sin embargo, como nos lo muestran Elías (1992), y Foucault (1989), en sus miradas al deporte y a la escuela, a partir del siglo XVIII durante la industrialización, se crean en el mundo occidental unas “micro estructuras de poder”, entre ellas la escuela, en las que mediante un conjunto de procedimientos para controlar elespacio-tiempo-acción de los individuos, por una parte se construyen escenarios en compartimentos o zonas que permitan el control y eficiencia en la cadena productiva, y por otra, se desarrollan una serie de prácticas, rutinas y hábitos, como la “inspección jerárquica, la sanción normalizadora y el examen”, códigos sociales que determinan el ritmo y la eficacia de los tiempos de producción y la posibilidad de“encausar” a los sujetos, haciéndolos cada vez más controlables, “dóciles y útiles” (ibídem p. 175).

El deporte moderno, que precisamente toma las formas que conocemos hoy durante la industrialización, no escapó a este intento de control, dado que la naturaleza sociable, competitiva y lúdica del ser humano, permitió a la “institución” crear esas micro, (o macro) estructuras de poder, de las quehabla Foucault, a través de las Federaciones, el Comité Olímpico Internacional y los comités o federaciones locales, que hacen del deporte un “modelo de desarrollo”, un patrón de comportamientos y acciones únicos e ideales, que los pueblos del mundo replican por el pre-supuesto ideario que hace del deporte la “panacea” educativa: “mente sana en cuerpo sano”, que inspirara el propósitoolímpico en sus inicios, pero que hoy en plena sociedad de consumo se han transformado totalmente; la “fiesta cuatrienal de la juventud universal… de la primavera humana”, como la denominó el mismo Coubertin (1997), es una competencia de muy alto nivel en la que priman los intereses económico y político sobre los netamente deportivos.

Esta utilización del deporte con el propósito de “crear”...
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