Desafios éticos de la evaluación educacional

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REVISTA ENFOQUES EDUCACIONALES 5 (1): 81 - 86, 2003 01 15,

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DESAFIOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN EDUCACIONAL
ETHICAL CHALLENGES OF EDUCATIONAL EVALUATION
Manuel Silva Aguila Especialista en Currículo Universidad de Chile Ignacio Carrera Pinto 1045-Santiago msilvaag@uchile.cl

Resumen: En la actualidad pedagógica, la Evaluación Educacional como modalidad que permite obtener informaciónsobre aprendizajes logrados y tomar decisiones a partir de la misma, parece desprenderse de su raíz. En efecto, la educación como espacio de realización humana de valores y de formas de intervenir en el mundo, ha perdido progresivamente su norte, en la medida que la evaluación educacional enfatiza la medición, la selección y la clasificación de los estudiantes al interior de la escolaridad. Palabrasclaves: educación, evaluación, formación humana, dilemas éticos Abstract: Nowadays Educational Evaluation, as a way to obtain information about levels of learning attained, and as a basis for decisions, seems to be breaking away from its root. In fact, education as a space for human fulfillment of values and a means of mediating in the world, has progressively lost its direction; this, as long aseducational evaluation emphasizes measurement, selection and classification of students´schooling Key words: education, evaluation, human development, ethical dilemma

INTRODUCCIÓN

La educación como proceso que aspira a dotar al ser humano de un andamiaje valórico, que traduzca principios de orden superior, que le habiliten para una convivencia madura y proactiva en sus entornos históricos,culturales, sociales, naturales y físicos, ha tenido un punto de inflexión en su desarrollo histórico. Esto como consecuencia del peso cada vez mayor que han adquirido los procesos de la Evaluación Educacional, que en sus concreciones actuales deforman las finalidades substantivas que sostienen a la Educación como una empresa esencialmente moral.
EDUCACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCACIONAL. PUNTOS DECONTACTO

Si se estudia con sentido histórico la evolución del quehacer educativo, nos encontramos que, en occidente, en la Grecia clásica, el valor de tal acción termina en la apropiación por parte de los ciudadanos de aquel
Departamento de Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.

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REVISTA ENFOQUES EDUCACIONALES, Volumen Nº 5 (1) - 2003

entonces, del conjunto debienes culturales que encarnan ideales y principios considerados dignos de ser aprendidos, y posteriormente, traducidos en conductas y actitudes al interior de la vida de la polis. Aquello fue lo que recogió y comunicó Homero en sus grandes relatos, los que eran transmitidos, oralmente, de generación en generación, y que se tradujeron, finalmente, en la Paideia (Jaeger, 1962), encarnación del idealformativo humano en sus dimensiones más excelsas. Se desprende de tal noción el concepto de un proceso siempre abierto, que se realiza cotidianamente, y que no tiene cierres formales. (La evaluación educacional como cierre de procesos y artefacto de selección y clasificación tiene un nacimiento muy posterior a la intervención de los padres fundadores, en occidente, de la acción educativa formal).Así, en Atenas, hacia el siglo VI a.C., la polis es el centro de difusión cultural, y ente educador por excelencia. Ella enseña a aprender conciencia cívica, sociabilidad, espíritu democrático, libertad filosófica, valores todos consubstanciales a la vida cotidiana. De esta forma, tales aprendizajes se realizan y son constatados por los demás ciudadanos e instituciones que les enmarcan. Elproceso de aprendizaje por tanto continúa abierto en el tiempo. Lo mismo acaece más tarde con Sócrates, en el siglo V a.C., quién afirma que lo decisivo en el hombre es la virtud, y el fin básico de la educación es la formación moral (Luzuriaga, 1956). Como medio pedagógico utiliza la ironía (punto de partida de sus diálogos, cuyo papel es hacer ver al interlocutor su propia ignorancia, y despertar su...
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