DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE APOYO AL APRENDIZAJE

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE APOYO AL APRENDIZAJE

Actividades preliminares

Se expone una experiencia de autogestión en la forma de aprendizaje
cooperativo. Los grupos normalizados administrativamente por los centros quedan constituidos en subgrupos, para trabajar sobre el marco histórico-constitucional y las
fuentes del derecho. Este aprendizaje activo desarrolla la colaboración de losestudiantes en el contexto del aula, e incluso fuera, con el fin de conseguir objetivos
compartidos; así, cada estudiante debe maximizar su aprendizaje y el de sus
compañeros de grupo, interaccionando con sus compañeros, compartiendo ideas y
materiales, y elaborando conceptos y estrategias. la negociación personal con los
tradicionalmente discentes permite que el conocimiento se construyaconjuntamente
entre profesores y estudiantes. Así, partiendo de un material básico proporcionado por
el profesor se brinda a los estudiantes la oportunidad de ser constructores activos,
descubridores, transformadores de su propio conocimiento; adaptando las exigencias
temáticas a su propio proceso de captación y conformación del conocimiento.
mediante esta modalidad se elaboran los materiales yse construye la parte de la
materia asignada. pero dado que es un aprendizaje fundamentalmente social ha de
propiciarse un entorno que incentive la motivación intrínseca, pues enseñar es
complicado y requiere preparación; solamente así se desarrollarán las competencias y
el talento de los estudiantes. mediante la aplicación de este método los miembros del
grupo tienen muchas oportunidades detomar consciencia de su trabajo, de los puntos
fuertes y débiles de su colaboración, y de su grado de éxito. un último objetivo es
relativo a las herramientas lingüísticas, tal y como dispone el proyecto tuning; así
mediante el aprendizaje cooperativo se ahonda en la práctica efectiva de muchos de
los ítems contenidos en este proyecto, profundizando, pues, no sólo en las
competenciasinstrumentales, sino también en las habilidades cognitivas, capacidades
metodológicas, destrezas tecnológicas, y las destrezas lingüísticas: comunicación oral
y escrita, y conocimiento de una segunda lengua.
1. introducción.

1.1. Elección de la metodología.
La heterogénea tipología de formas en las que se plasma la labor docente en la
universidad suministra, tanto al profesor como al alumno,herramientas y valores que
complementan y enriquecen la autonomía del aprendizaje: más aún, sin una óptima
autorización (ya en el aula, ya virtualmente), el aprendizaje del alumno resultará muy
arduo para una formación que podamos calificar de universitaria. así pues, he de
hacer hincapié en la interconexión de las tareas de planificación y programación,
propias de las guías docentes y deaprendizaje para la rentabilización académica de la
actividad docente. El proceso de convergencia incide especialmente en esta línea, y a
la vez promueve una amplia serie de competencias. no obstante, una vez sorteados
todos los inconvenientes y las interacciones que este proceso educativo introduce en
las relaciones profesor-estudiante y profesor-grupo de estudiantes, los objetivos de
una enseñanzade calidad ayer y hoy siguen siendo los mismos (disciplinares,
profesionales, de desarrollo personal y de desarrollo social), y a su consecución
debemos aspirar. En consecuencia, cualquier propuesta de iniciativa docente no es
Girona, noviembre del 2009
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Sino una reelaboración de experiencias docentes, propias o ajenas, así como el
animus docendi siempre ha perseguido la motivación y laimplicación de los
estudiantes, métodos de intervención activa y pasiva.
Y una actividad académica de tal tipo, que abarca lo docente y lo discente en
un proceso de interacción continuado, se dispone en el aprendizaje cooperativo.
además, su puesta en escena por su propia naturaleza, permite la incorporación de
muchas variantes y matices; tantos como pueden surgir de la peculiar idiosincrasia...