Desarrollo moral

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UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO EN EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
MATERIA: VALORES Y PRINCIPIOS EN EDUCACIÓN
FACILITADORA: MSC. FLOR M. GARCÍA DE J.

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INTEGRANTES
GONZÁLEZ CORINA
CORDOVEZ LUZ OLIVERO VIRGINIA
ORTIZ MIRNA
CONTRERAS YANETHCúa, 15 de mayo de 2010

DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET
JEAN PIAGET Psicólogo que nació en Suiza, en 1896 y muere en Ginebra ,en 1980). Este psicólogo propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coacción de las normas de los adultos. El primer factor, el desarrollo de lainteligencia, es el más importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar.

Piaget intenta en sus teorías explicar el funcionamiento interno de nuestras estructuras psíquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje únicamente a partir de la influencia exterior. Elaboró en este sentido una teoría del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia, donde defiende la existencia defases o estadios en el desarrollo de la misma. Estos estadios dependerían, por una parte, de la maduración biológica del individuo y, por otra, de la influencia del medio social que proveería de las experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración.

El psicólogo Suizo, Jean Piaget, ha desarrollado el concepto de moralidad en dos etapas principales llamadas heterónoma y autónoma. SegúnPiaget, la moralidad se va desarrollando gradualmente juntamente al desarrollo cognoscitivo del niño. La etapa heterónoma (llamada también, moralidad de represión) se caracteriza por juicios simples y rígidos en el cual los niños tienden a ser egocéntricos y no logran identificar una alternativa neutral.
ESTADIOS DE LA EDUCACION MORAL SEGÚN PIAGET

|Primer estadio:|De los dos a los seis años losniños son capaces|
|moral de |de representar las cosas y las acciones por |
|presión adulta.|medio del lenguaje, esto les permite recordar |
| |sus acciones y relatar sus intenciones para el |
| |futuro. Sin embargo, no pueden aún realizar |
| |razonamientos abstractos, por lo que no pueden |
| |comprender el significadode las normas |
| |generales. Esto hace que las vean como cosas |
| |concretas imposibles de variar que se han de |
| |cumplir en su sentido literal. Estas normas son,|
| |además, exteriores a los niños, impuestas por |
| |los adultos, por lo tanto la moral se |
| |caracteriza enesta fase de desarrollo por la |
| |heteronimia. |
|Segundo |De los siete a los once años, los niños |
|estadio: moral |adquieren la capacidad de realizar operaciones |
|de solidaridad |mentales con los objetos que tienen delante. No |
|entre iguales. |pueden aún hacer generalizaciones abstractas |
| |pero sedan cuenta de la reversibilidad de |
| |algunos cambios físicos y de las posibilidades |
| |del pensamiento para detectar relaciones entre |
| |las cosas. Las normas dejan de ser vistas como |
| |cosas reales que tienen su origen en una |
| |autoridad absoluta y exterior -los adultos- y |
||comienzan a basarse en el respeto mutuo entre |
| |los compañeros de juego, los iguales. De aquí |
| |surge la noción de la convencionalidad de las |
| |normas o reglas de los juegos, que son vistas |
| |como productos de acuerdos entre los jugadores. |
| |Surgen sentimientos morales como la honestidad |
|...
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