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TEMAS
1. Aprendizaje e instrucción
2. Hacia el constructivismo
BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD
Esta unidad comprende las implicaciones e importancia de lo psicopedagógico en el proceso ense-
ñanza–aprendizaje y visualizar el camino que desde el constructivismo, se puede seguir para apoyar
a los alumnos en la autonomía del ejercicio del pensamiento.GUÍA DEL ESTUDIANTE
Tema 1. Aprendizaje einstrucción
Material básico, de apoyo didáctico
Película "Recordar y olvidar: descubriendo la psicología" (título original: "Remembering
and forgetting"). Duración aproximada 30 minutos. Video coproducido por WGBH
y American Psychological Association, núm. 2. Folio.
Lectura básica conveniente
RO D R Í G U E Z RU E D A, L u c i l a . Teorías psicopedagógicas en el aprendizaje y la instrucción. M éx i c o ,
Universidad Pedagógica Nacional, 1993, p. 18 (mecanograma de apoyo didáctico).
Lecturas básicas centrales
LABINOWITZ, Ed. Capítulo 10: "Desarrollando un ambiente escolar para el aprendizaje activo", en: Introducción a Piaget. Pensamiento, aprendizaje, enseñanza. México, Addison
Wesley Longman, 1998, pp. 208–235.
PIAGET, Jean. "La teoría de Piaget", en: Apuntes. Escritos de apoyopara el trabajo escolar. Plan
Nuevo León. núm 3ª. pp. 65-77. Tomado de: Piaget and his school. Editors Bärbel Inhelder y H. Chipman, pp. 65-77.
Lectura opcional o complementaria
BRUNER, Jerome. Capítulo 6: "La Voluntad de Aprender", en: Hacia una teoría de la instruc -
ción. México, Manuales Uthea, 1972, pp. 150–170.
Lectura básica central
BENNET, Neville. "Investigaciones recientes sobre losprocesos de enseñanza–aprendizaje
en el aula", en: Carretero, Mario et al. Proceso de enseñanza y aprendizaje. Argentina,
Aique, 1991, pp. 31–49.
Lectura opcional o complementaria
ZABALA VIDIELLA, Antoni. Capítulo 4: "Las Relaciones interactivas en clase. El papel del
profesorado y del alumnado", en: La práctica educativa: Cómo enseñar. España, Graó,
2000, pp. 91–111.
Tema 2. Hacia elconstructivismo
Lecturas básicas centrales
COLL, César. "Bases Psicológicas", en: Cuadernos de Pedagogía, núm. 139. Barcelona,
Fontalba, 1986, pp. 12–15.EL N I Ñ O: C O N S T R U C C I Ó N D E L C O N O C I M I E N TO
KLINGER, Cynthia y Guadalupe Vadillo. Capítulo 1: "La búsqueda de la realidad. Antecedentes. Principios fundamentales. Constructivismo y educación. Constructivismo
biológico ysocial. Ventajas y desventajas del paradigma constructivista en la educación", en: Psicología cognitiva. México, McGraw-Hill, 1999, pp. 2-11.
Lectura opcional o complementaria
NICKERSON, Raymond, David Perkins y Edward Smith. Enseñar a pensar. España, Paidós,
1998, pp. 365–383.
Lectura básica de apoyo didáctico
KLINGER, Cynthia y Guadalupe Vadillo. "Sugerencias y reflexiones para laintervención
en clase", en: Psicología cognitiva. México, McGraw–Hill, 1999, pp. 65-66, 75-79, 80-
81, 94-98, 99-100 y 179-187.A. INTRODUCCIÓN
Antes de iniciar la descripción del desarrollo de la
Guía del estudiante, se quiere re c o rdar que dicha
guía no es el curso, sino una serie de sugerencias
ordenadas de tal manera que pueda contar con
los elementos necesarios para el logro del propó-
sito delcurso.
El manejo de la guía puede ser flexible, siempre
y cuando se considere la secuencia de las lecturas centrales. En un manejo grupal, las asignaturas s e adaptan a l a s carac t e r í s t i cas de los
i ntegrantes del grupo, s in pe rde r de vi s ta su
p ropósito. Es recomendable ir más allá de las
lecturas que aquí se proponen, además de buscar constantemente laactualización, pues el
campo de conocimientos de esta materia es susceptible, hoy más que nunca, de seguir avanzando de manera permanente.
La guía está organizada por unidades y temas;
se da una breve explicación de la unidad y después de cada tema se proponen las lecturas. Estas están clasificadas así:
Lecturas básicas centrales, cuyo estudio se considera insoslayable para los propósitos y...
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