Desercion escolar

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Foro Educacional / 5 / 2004

Características de la población juvenil desertora del sistema escolar chileno.
Jorge Baeza Correa*

RESUMEN

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l presente artículo busca dar cuenta de la realidad actual de la población que deserta del sistema escolar chileno, para ello revisa el conocimiento acumulado en los últimos años, permitiendo visualizar (a) las condicionessocioeconómicas de quienes desertan; (b) las causas de su deserción; (c) las trayectorías que siguen luego de desertar y (d) las características de quienes ingresan a la deserción dura, aquella lograda por la prolongación de su deserción y el ingreso en la vivencia de la exclusión social. Palabras clave: Deserción; Estudiantes Secundarios; Estadísticas Nacionales y Sistema Escolar.

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El autor essociólogo y Doctor en Ciencias de la Educación; actualmente se desempeña como profesor titular en la Universidad Católica Cardenal Raúl Silva Henríquez, Santiago de Chile. Su correo es jbaeza@ucsh.cl

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ABSTRACT

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his paper seeks to show several characteristics of the youngsters who have dropped out from the Chilean SchoolSystem in the last years. In order to achieve such aim the article revises national public statistics concerning: (a) socio-economic conditions of youngsters who left school, (b) causes of leaving school (c) roads followed afterwards, and (d) characteristics of those who leave school and start living as social outcast of the system. Key words: Early Leaving School/Secondary Students,/ NationalStatistics and School System.

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as estadísticas nacionales indican que el fenómeno de la deserción escolar en Chile es una problemática que afecta principalmente al mundo de los y las jóvenes. Indican además, que estamos en uno de los momentos de menor deserción en dicho grupo etáreo, no obstante ello, la temática de la deserción ha tomado un papel central en los últimos años, principalmente porla reforma constitucional que establece 12 años de escolaridad obligatoria para todas las personas menores de 21 años. El logro del objetivo trazado de los 12 años, implica el desafío de mantener a los que ingresan al sistema pero a su vez, hacer volver al sistema, a quienes con menos de 21 años se han retirado, de aquí que en el Plan de Escolaridad Completa, que sustenta el objetivo de 12 añosde escolaridad, distingue, por un lado, entre políticas de retención escolar (donde se ubican programas y acciones tales como: Liceo Para Todos, Beca Indígena, subvención diferenciada pro-retención, y políticas compensatorias de la JUNAEB), y, por otra parte, de políticas de reinserción escolar (donde a su vez se ubican programas y acciones tales como: educación de adultos y estrategiascompensatorias y pedagógicas hacia sectores juveniles en condiciones especialmente difíciles). Dentro de quienes desertan debe diferenciarse, además, entre aquellos que luego de un tiempo vuelven al estudio, incorporándose al sistema escolar y muy especialmente a la educación de adulto o ingresan al mundo laboral y/o inician una vida, como madre y “jefa de hogar”; de un segundo grupo, conformado por personasque luego de abandonar el sistema escolar pasan a engrosar lo que se ha denominado la ‘pobreza dura’,

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aquella “no permeable a los programas convencionales y a las estrategias de intervención pública, existentes hasta ahora en nuestro país”1. El presente artículo busca dar cuenta de la realidad actual de la poblaciónque deserta del sistema escolar, sus características socioeconómicas, las causas de su deserción, la trayectoria que inician luego de desertar, para detenerse por último, en la deserción dura; aquella difícil de revertir por el espiral de exclusión social en que se ven sumergidos algunos desertores. Para dar cuenta de estos aspectos se revisan estadísticas nacionales y se analizan un conjunto de...
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