Desercion escolar

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L a formación del profesorado ha sido y sigue siendo un tema de
constante actualidad y preocupación desde diferentes esferas de
actividad, ya sean los propios profesionales que demandan una
actualización de conocimientos y una puesta al día sobre los nuevos
cometidos a desarrollar en el marco de una sociedad en constante evolución,
como desde las autoridades académicas encargadas de llevaradelante
este cometido, con el fin de lograr una educación de calidad, para lo que se
precisa de un colectivo con la suficiente preparación y motivación hacia la
enseñanza.
El hecho de haber participado en cursos de formación dirigidos a este
colectivo, así como la responsabilidad académica desempeñada en estos
años, nos ha permitido constatar, de una parte, la demanda de formaciónpermanente en el profesor y, de otra, las limitaciones y lagunas de las ofertas
que se presentan. En general, los profesores tienden a valorar de forma positiva
las conferencias o ponencias de las diferentes actividades formativas, no
obstante, éstas tienen una escasa traducción a la práctica, es decir, se hace
necesario buscar una máxima conexión entre los aspectos teóricos y prácticos,
de forma quetenga una aplicación inmediata en la propia tarea profesional.
Por ello, nos podemos formular algunos interrogantes como: ¿Está realniente
motivado el profesorado?; ¿dónde se encuentran las principales laguñas en la formación permanente?; ¿qué nivel de participación en actividades
formativas tiene el profesorado?; ¿se establecerán diferencias en base al nivel
educativo, la experiencia docente,el tipo de centro? Todos estos interrogantes,
junto a otros más concretos y operativos que se pudieran presentar,
configuran el punto de partida del proceso de análisis.
En el contexto internacional, también se pone de relieve una preocupación
por la figura del profesor y el importante papel que está llamado a
desempeñar en el campo de la renovación y la implantación de reformas en
laeducación. Así se resalta la importancia de la profesionalización de los
enseñantes, la formación en ejercicio, el uso de las nuevas tecnologías al servicio
de la enseñanza o de las demandas que la sociedad solicita de este
colectivo. En todo caso se insiste en la necesidad de abordar los problemas
desde políticas integrales y no desde enfoques parciales o descontextualizados
que generan másconfusión que soluciones a los problemas planteados.
Así pues, pensamos que las cualidades básicas exigibles al profesorado se
pueden agrupar en tomo a tres grandes áreas:
• Campo cognoscitivo, que implica una preparación científica adecuada
en los diferentes campos unidos a la especialidad del docente.
• Estrategias docentes adecuadas para favorecer la transmisión de esos
conocimientos(orientación y organización); ello implica una flexibilidad
mental y la capacidad para resolver problemas.
• Capacidad socio-afectiva de relación y comunicación con las personas
que configuran la comunidad educativa: compañeros de profesión,
padres y alumnos.
En el marco de la Reforma Educativa se destacan como características
más reseñables del docente el que sea un buen organizador de los procesosinteractivos entre el alumno y el objeto de aprendizaje, mediador para que la
actividad a desarrollar resulte significativa, activador del papel funcional de
la cultura, reproductor de la tradición en el entorno inmediato. En suma, un
profesional que partiendo del análisis contextual sea capaz de ofrecer respuestas
razonables a una sociedad en constante evolución, combinando la
enseñanzapara todos con el respeto a las diferencias individuales. Es decir,
dotado de autonomía profesional y responsable ante los miembros de la
comunidad.
Desde la Administración Educativa la preocupación por la formación del
profesorado en ejercicio ha sido una constante en los últimos años, sobre
todo a raíz de la publicación del Plan de Formación del Profesorado del año
1989, donde se hace...
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