DG PRIMARIA
ORIGEN Y OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA
Miguel Pérez Ferra
“El modo de llevar a cabo cualquier acción didáctica está
diciendo a quien tenga «oído epistemológico» por dónde discurrirá la
acción, lo que facilitará su análisis, su comprensión y una adecuada
toma de decisiones. El problema más grave aparece no sólo cuando no
se sabe interpreter la forma de llevar a cabo los procesos,sino cuando
el que los plantea ni siquiera tiene claro la tradición o el enfoque
epistemológico del que parte. La consecuencia más evidente es que
nos encontramos en un laberinto sin salida conformado por unas
llamadas acciones didácticas que sólo lo son en apariencia,porque, aun
teniendo -en el mejor de los casos- una intencionalidad tendida al
futuro, carecen del soporte o del sentido que lasdebe impulsar con
cierta racionalidad desde el inicio.” (Sierra y Arizmendiarrieta y Pérez
Ferra (2007, p. 554).
1. RESUMEN
El capítulo que abre esta obra dedicada a la formación de maestros en los procesos
relativos a la programación, pretende introducir al lector en la genealogía de la
Didáctica en nuestro ámbito de conocimiento propio, abordando sus vicisitudes y causas
que las pudierongenerar. Además, intentamos profundizar en las relaciones e
interacciones que se producen entre términos tales como: Didáctica, Currículum,
enseñanza, Instrucción y formación.
Se aborda el acto didáctico, y las teorías de la enseñanza, así como sus relaciones
con la Didáctica y el Currículum, y se pretende delimitar la relación entre ambos
términos, claro que con una visión diferente a la que hay en elámbito anglosajón, cuya
concepción de currículum nunca fue puesta en práctica en España. Por último se realiza
1
una síntesis que tiene como finalidad abordar la teoría de la enseñanza desde un
planteamiento puramente reflexivo.
2. PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN
2.1. Considere si hay razones científicas de peso para que en España se haya
combinado el Currículum y la Didáctica. Si considera que lahay, reflexione
sobre ellas.
2.2. ¿Qué razones pueden justificar el desarrollo histórico que ha experimentado
la Didáctica en España.
2.3. Razone sobre las razones que
permiten concebir a la Didáctica como
ciencia.
3. OBJETIVOS A LOGRAR
3.1. Conceptualizar y definir las diferencias entre Didáctica y Currículum.
3.2. Describir la relación actual entre los términos Didáctica y Currículum
3.3.Conceptualizar y explicar la naturaleza de los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
3.4. Definir el proceso necesario a seguir para plantear una teoría de la enseñanza
basada en la reflexión del profesor sobre su enseñanza.
4. COMPETENCIAS A ADQUIRIR
Al concluir la lectura de este capítulo el lector habrá desarrollado las competencias
siguientes:
4.1. Establezca las diferencias entre didáctica ycurrículum.
4.2. Defina cómo se construye una teoría sobre la enseñanza.
4.3. Defina y justifique el desarrollo histórico-genealógico de la Didáctica en
España.
4.4. Diferencie las teorías de aprendizaje basadas en el constructivismo, de
aquellas otras que se fundamentan en el conductismo.
4.5. Plantee la utilidad que ha podido aportar el Currículum a la Didáctica en
España.
5. DIDÁCTICA Y CURRÍCULUM:CAMPO SEMÁNTICO Y OBJETO DE
ESTUDIO
2
5.1. Didáctica y Currículum: Dos tradiciones históricas y un mismo ámbito de
reflexión.
Sin ser partidarios de las disquisiciones nominalistas sobre la división y
compartimentalización de las Ciencias Sociales, no es menos cierto que conocer su
origen y desarrollo histórico facilita la determinación de las realidades que constituyen
su objeto de estudio yla finalidad de esas ciencias, es por ello que abordamos la
aproximación histórica a la Didáctica y al Currículum como punto de partida al estudio
de la ciencia didáctica por los futuros maestros: “Ello nos permitirá, al tiempo que
analizar el presente desde la atalaya del pasado, proyectarnos al futuro con realismo”
(De la Torre, 1993, p. 185).
Hopmann y Riquarts (1995) afirman en dos...
Regístrate para leer el documento completo.