Diagnostico en educacion especial

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CAPITULO II
Diagnóstico y evaluación en Educación Especial
* Consideraciones acerca del diagnostico
El diagnóstico , la información que se tiene sobre el sujeto, sus conducta y contextos permite tomar decisiones terminales acerca de una intervención educativa o terapéutica adoptar resoluciones (Tratamiento ) o emprender acciones investigadoras que lleva a obtener nuevas informaciones que asu vez perfeccionen el diagnostico y los tratamientos optimizadores de la realidad (Positiva o Negativa) del sujeto en cuestión
La nueva forma de diagnóstico
Antes la utilización indiscriminada, exclusiva y deficitaria de los test tradicionales se propone alternativas como el análisis funcional, los test introindividuales la enseñanza como diagnostico prescriptivo, la evaluación referido alcriterio el análisis de la conducta
* De los modelos teóricos a los modelos diagnósticos
Los modelos de evaluación tradicional incluyen el modelo de atributos a rasgos el psicodinámico y los fenomenológicos, los modelos de evaluación conductual incluyen los enfoque estimulo-respuesta las orientaciones mediacionales y finalmente, las actuales alternativas se basan en el modelo integrador oconductual -cognitivo-social o el modelo de evaluación clínica basado en la teoría de L.L Vigostki sobre la zona de desarrollo próxima o el a priori approch o la evaluación sistemática
* Las técnicas diagnósticas
Una vez considerados lo tópicos anteriores, se puede establecer clasificación de los recursos tecnológicos, técnicas de evaluación y diagnostico, procedimientos y medios existentes pararecabar información del sujeto
Las clasificaciones que sobre las mismas se han efectuado han sido numerosos, se podrían agrupar en cuatros grandes apartados:
 
Las técnicas proyectivas
Son técnicas no estructuradas que están estrechamente relacionadas con orientaciones clínicas
 
Las técnicas subjetivas
Son técnicas no estructurada no encubiertas y que están asociadas con orientacionesclínicas que enfatizan un acercamiento
 
Las técnicas psicometrías
Se engloban en este grupo todos aquellos test de evaluación y diagnostico que han sido elaborados a través de procedimiento estadísticos
 
Las técnicas objetivas
Reciben distintos nombres según los autores (Test de ejecución de Cronbach o test de conducta de Eysenck) reúnen una serie de características comunes:
* 1. El sujetono percibe la finalidad o la implicación de sus respuestas
(Las llamadas técnicas enmascascaradas)
* 2. Le sujeto no puede evitar responder, en la mayoría de los casos, ni modificar voluntariamente su comportamiento involuntario
* 3. El material o utilizado es estructurado y esta basado fundamentalmente en la metodología experimental
* Evaluación de programas en Educación EspecialLa innovación curricular y su evolución están adquiriendo una gran importancia, a la que no es ajena la Educación Especial. Es preciso:
* 1. Identificar el tipo de grado de especificidad de las necesidades educativas
* 2. Determinar las actuaciones mas adecuadas para cada alumno (Programas de desarrollo individual, programas específicos de grupos)
* 3. Adaptar las estrategiasinstructivas que puedan situarse entre los dos tipos de programas anteriores y el programa ordinario de la clase
CAPITULOIII
Metodología de la intervención y estrategias didáctico-organizativas
* Metodologías de intervención
Las diferentes metodologías deben utilizarse en función de la especificidad de cada caso o cada agrupamiento
A mayor desajuste de un alumno o de un grupo de alumnos lametodología que se utilice requerirá mayor grado de estructuración
Algunas de las necesidades o de los desajustes que aparecen con más frecuencia en las diversas investigaciones recopiladas en la bibliografía especializada, especialmente los de A. F. Ashman y M. E. Conway, se pueden circunscribir a grandes rasgos lo siguiente:
* 1. Bajo motivación y atención dispersa
* 2. Incapacidad para...
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