Dialnet LaEvaluacionPsicopedagogicaDelAlumnadoConAltasCapa 3011828

N OV I E M B R E 2008

R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA N .º 1

La evaluación psicopedagógica
del alumnado con altas
capacidades intelectuales
Gabriel Comes
(Universidad Rovira i Virgili)
Elena Díaz
(Universidad de Jaén)
Antonio Luque
(Universidad de Almería)
Odet Moliner
(Universidad Jaume I)

ISSN: 1130-0876
Recepción: octubre
Aceptación: noviembre

ABSTRACT›Šœȱž—ȱŠ—¤•’œ’œȱŽȱ•Šȱ—˜›–Š’ŸŠȱŽœŠŠ•ȱ
y autonómica sobre la evaluación psicopedagógica del alumnado con altas
capacidades intelectuales, se presentan
los aspectos más relevantes que toda
evaluación psicopedagógica debe conŽ–™•Š›ȱ ™Š›Šȱ šžŽȱ ›Žœž•Žȱ •˜ȱ –¤œȱ ŽęŒŠ£ȱ
posible, y permita ofrecer una respuesta
educativa adecuada a dicho alumnado
Žȱ’Ž—’ęšžŽȱ•˜œȱ›ŽŒž›œ˜œȱ¢ȱŠ™˜¢˜œȱšžŽȱ
™žŽŠȱ™›ŽŒ’œŠ›ǯȱŠ•ŽœȱŽŒ’œ’˜—ŽœȱœŽȱŒ˜—cretan en elinforme psicopedagógico y
este artículo recoge, además, un modelo
de informe que sintetiza los aspectos y
estructura que éste debería tener.

Ў›ȱŠ—ȱŠ—Š•¢œ’œȱ˜ȱ‘ŽȱœŠŽȱŠ—ȱŠž˜nomic norm on the psycho-pedagogical
ŽŸŠ•žŠ’˜—ȱ ˜ȱ ‘Žȱ ™ž™’•œȱ  ’‘ȱ ‘’‘ȱ ’—tellectual capacities, the aspects more
excellent appear than all psycho-pedagogical evaluation must contemplaŽȱ œ˜ȱ ‘Šȱ ’ȱ ’œȱ –˜œȱŽěŽŒ’ŸŽȱ ™˜œœ’‹•Žǰȱ
Š—ȱŠ••˜ œȱ˜ȱ˜ěŽ›ȱŠȱœž’Š‹•ŽȱŽžŒŠ’ŸŽȱ
Š—œ Ž›ȱ˜ȱ‘’œȱ™ž™’•œȱŠ—ȱ’Ž—’ęŽœȱ‘Žȱ
resources and supports that can need.
žŒ‘ȱŽŒ’œ’˜—œȱŽę—Žȱ‘Žȱ™œ¢Œ‘˜Ȭ™ŽŠgogical report, and this article includes,
’—ȱ Š’’˜—ǰȱ Šȱ ›Ž™˜›ȱ ™ŠĴŽ›—ȱ ‘Šȱ œ¢—thesizes the aspects and structure that it
must have.

PALABRAS CLAVE

KEY WORDS

Educación inclusiva, evaluación psicopedagógica, altas capacidadesintelectuales.

—Œ•žœ’ŸŽȱ ŽžŒŠ’˜—ǰȱ ŠœœŽœœ–Ž—ȱ ™œ¢chology, high intellectual capacity.

103

(Pp. 103-117)

RESUMEN

L A E VA LUAC I Ó N P S I CO P E DAG Ó G I C A D E L A LU M N A D O CO N A LTA S C A PAC I DA D E S I N T E L E C T UA L E S

1. El concepto
de alumnado
con altas capacidades
intelectuales y otros
términos afines
Šȱ’ęŒž•ŠȱŽȱŽœ’—Š›ȱŠȱŠšžŽ••˜œȱŽœtudiantes que sobresalen poruno u otro
motivo, en uno o varios campos de actuación, ha hecho proliferar el número de
ŒŠ•’ęŒŠ’Ÿ˜œȱ™Š›ŠȱŽœ’—Š›•˜œDZȱœž™Ž›˜Šdos, talentosos, genios eminencias, prodi’˜œǰȱ™›ŽŒ˜ŒŽœǰȱŽŒǯǰȱ•˜ȱŒžŠ•ȱœŽȱ‘Šȱ›ŽĚŽ“Š˜ȱ
tanto en la terminología empleada en la
•’Ž›Šž›ŠȱŒ’Ž—ÇꌊȱŒ˜–˜ȱŽ—ȱ•˜œȱŽ¡˜œȱ•Žgales.
En España, hasta la llegada de la nueva
Ley Orgánica de Educación (2006), para
designar alalumnado con grandes capacidades se han ido empleando distintos
términos (muchas veces usados como sinónimos cuando en realidad no lo son),
nos referimos a los términos: alumnado con
sobredotación intelectual (LOGSE) y alumnado con superdotación intelectual (LOCE).
Revisando la literatura vemos que una
Žȱ •Šœȱ Žę—’Œ’˜—Žœȱ Žȱ —’Û˜œȱ ¢ȱ —’ÛŠœȱ œžperdotados y con talento que tuvo mayor
aceptación enla década de los setenta
žŽȱ•Šȱ™›˜™žŽœŠȱ™˜›ȱ•Šȱꌒ—ŠȱŽȱžŒŠción del Gobierno de los Estados Unidos
Šȱ ›ŠŸ·œȱ Ž•ȱ ȃ—˜›–Žȱ Š›•Š—Ȅǯȱ œŠȱ œŽȱ
refería a los estudiantes que presentaban
una elevada ejecución en alguna de las siguientes habilidades o aptitudes, solas o
en combinación: a) habilidad intelectual
Ž—Ž›Š•Dzȱ ‹Ǽȱ Š™’žȱ ŠŒŠ·–’ŒŠȱ Žœ™ŽŒÇꌊDzȱ
c) pensamiento creativo o productivo,d)
habilidad de liderazgo, e) aptitud visual
y ejecución en arte y f) habilidad psico–˜›’£ǯȱ Ž›˜ȱ ž—Šȱ Žȱ •Šœȱ Žę—’Œ’˜—Žœȱ Žȱ
superdotado más generalmente acepta104

da ha sido la de Renzulli (1986, 1990) del
ŽœŽŠ›Œ‘ȱ—œ’žŽȱ˜›ȱ ’ĞŽȱžŒŠ’˜— de la
Universidad de Connecticut (USA). Para
ŽœŽȱ Šž˜›ǰȱ •˜ȱ šžŽȱ Žę—Žȱ Šȱ ž—ȱ ’—’Ÿ’ž˜ȱ
superdotado es la posesión de tres conjuntos básicosde características estrechamente relacionadas y con un igual énfasis
en cada una de ellas:
– Una capacidad intelectual superior a
la media.
– Un alto grado de dedicación a las tareas.
– Altos niveles de creatividad.
La complejidad del concepto de superdotación ha comportado que se hayan desarrollado distintos modelos para poderlo
explicar: modelos cognitivos como el...