Diaz barriga. tipos de evaluación

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TIPOS DE EVALUACIÓN
En: DÍAZ-BARRIGA, Arceo Frida, Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista, ed. Mc Graw Hill, México, 2002, pp. 397-414

Existen diversas propuestas de clasificación de la evaluación del proceso de enseñanza. En esta sección seguiremos aquella que desde hace ya varias décadas se ha incorporado aldiscurso docente; pero que no por ello ha dejado de ser valiosa y aportante. Nos referimos a la clasificación que distingue a los tipos de evaluación por el momento en que se introducen en un determinado episodio, proceso o ciclo educativo. Estas tres clases de evaluación son las llamadas: diagnóstica, formativa y sumativa (figura 8.3). TIPO DE EVALUACIÓN

ANTES

DURANTE

DESPUÉS

EVALUACIÓNDIAGNÓSTICA
Puede ser

EVALUACIÓN FORMATIVA
Da lugar a

EVALUACIÓN SUMATIVA

INICIAL

PUNTUAL EVALUACIÓN FORMADORA
REGULACIÓN

INTERACTIVA

RETROACTIVA

PROACTIVA

Figura 8.3 Mapa conceptual de los tipos de evaluación

Cada una de estas tres modalidades de evaluación deben, de hecho, considerarse como necesarias y complementarias para una valoración global y objetiva de lo queestá ocurriendo en la situación de enseñanza y aprendizaje. En seguida haremos una descripción concisa sobre cada uno de los tipos de evaluación mencionados a partir de las tesis plasmadas en la sección anterior.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha denominadoevaluación predictiva.

Cuando se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele denominar prognosis, y cuando es específica y diferenciada para cada alumno lo más correcto es llamada diagnosis (Jorba y Casellas, 1997). La evaluación diagnóstica también puede ser de dos tipos: inicial y puntual (Rosales, 1991). Evaluación diagnóstica inicial. Entendemos por evaluacióndiagnóstica inicial, la que se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio. Para la evaluación diagnóstica de tipo macro, lo que interesa es reconocer especialmente si los alumnos antes de iniciar un ciclo o un proceso educativo largo poseen o no una serie de conocimientos prerrequisitos para poder asimilar y comprender en forma significativa los que se lespresentarán en el mismo. Otras cuestiones complementarias que también se evalúan, por su importancia para el aprendizaje, son el nivel de desarrollo cognitivo y la disposición para aprender (afectivo-motivacional) los materiales o temas de aprendizaje (Luchetti y Verlanda, 1998). La evaluación diagnóstica inicial se ha entendido en una doble interpretación quizá, por encontrarse asociada con dosreferentes teóricos distintos (Miras y Salé, 1990). Una primera interpretación la define como aquella que se realiza con la intención de obtener información precisa que permita identificar el grado de adecuación de las capacidades cognitivas generales y específicas de los estudiantes, en relación con el programa pedagógico al que se van a incorporar. Como consecuencia de la aplicación deinstrumentos para la realización de este modo de entender la evaluación diagnóstica, pueden obtenerse dos tipos de resultados: 1. Los que manifiestan que los alumnos son cognitivamente competentes y pueden, en consecuencia, ingresar sin ningún problema al proceso escolar correspondiente. 2. Aquellos otros donde un número significativo de los alumnos demuestran no poseer las aptitudes cognitivas mínimasnecesarias para abordar con éxito el proceso, para lo cual, a su vez, se suelen tomar dos tipos de medidas: a) Modificar la programación impuesta tanto como sea posible para que haya una mejor adecuación entre la capacidad cognitiva y el programa escolar. b) Que los alumnos participen en algún curso o en una serie de lecciones preliminares de carácter propedéutico o remedial, o que se les excluya...
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