Didáctica de las ciencias

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Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1, Nº 3, 130-140 (2002)

Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina autónoma
Agustín Adúriz-Bravo y Mercè Izquierdo Aymerich
Universitat Autònoma de Barcelona. E-mail: agustin.aduriz@campus.uab.cat

Resumen: los análisis epistemológicos de la didáctica de las ciencias muchas veces retratan esta disciplina como una rama de lapedagogía, la psicología o las propias ciencias naturales, o hablan de ella como de un campo interdisciplinar de estudios que aplica diversas perspectivas teóricas a la educación científica. En este trabajo presentamos otro metamodelo para la didáctica de las ciencias que nos parece más adecuado desde el punto de vista epistemológico, sociológico e histórico. Hablamos de ella como una disciplinaautónoma del ámbito de las ciencias sociales. Palabras clave: didáctica de las ciencias, meta-análisis, autonomía disciplinar, desarrollo histórico, especificidad epistemológica, interdisciplina. Title: On didactics of science as an autonomous discipline. Abstract: epistemological analyses of didactics of science (i.e., science education as an academic discipline) often portray it as a branch ofpedagogy, psychology or even science, or talk about it as an interdisciplinary field of studies applying different theoretical perspectives to science education. In this paper, we present another meta-model for didactics of science that we think more adequate from the point of view of the philosophy, history, and sociology of science. We talk about didactics of science as an autonomous disciplinefrom the field of social science. Keywords: didactics of science (science education), meta-analysis, disciplinary autonomy, historical development, epistemological specificity, interdiscipline. Introducción En los análisis epistemológicos disponibles, la didáctica de las ciencias es a menudo modelizada como dependiente de otras ramas del saber; entre ellas, las propias ciencias naturales, lapedagogía y la psicología educativa. Este modelo heterónomo se apoya en argumentos de carácter histórico (las diferentes maneras en que se ha venido configurando la didáctica en los Estados Unidos o en Europa), o político-administrativo (su pertenencia a determinadas unidades académicas dentro de las universidades). Otra tendencia teórica muy común es caracterizar la investigación didáctica como uncampo interdisciplinar, en el que trabajan profesionales que pertenecen a distintas disciplinas, aplicando sus saberes especializados al área de la educación científica. Estas dos visiones metateóricas nos resultan insuficientes porque desconocen la particular naturaleza epistemológica del conocimiento didáctico.

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Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 1, Nº 3, 130-140 (2002)En este trabajo mostramos algunos rasgos que creemos que caracterizan la configuración actual de la didáctica de las ciencias; con ellos argumentamos en favor de un modelo de disciplina autónoma. En la primera sección realizamos un breve recorrido histórico a través de las distintas etapas de evolución de la disciplina. La segunda sección revisa algunas consideraciones epistemológicas. Latercera sección cierra este artículo con unos comentarios finales con los que adherimos al carácter autónomo de la didáctica de las ciencias. Nuestro trabajo se inscribe en una larga tradición de reflexiones metateóricas (o de segundo orden) acerca de la naturaleza epistémica de la didáctica de las ciencias (Izquierdo, 1990; Gil-Pérez, 1996; Peme-Aranega, 1997; Porlán, 1998). Hemos venido haciendovarias aportaciones a esta tradición (Adúriz-Bravo, 1999, 1999/2000, 2000; Adúriz-Bravo e Izquierdo, 2001). Un recorrido histórico a través de la didáctica de las ciencias Algunos trabajos recientes revisan la evolución histórica de la didáctica de las ciencias en sus cincuenta años de existencia más o menos formal (entre otros: Cleminson, 1990; Astolfi, 1993; Porlán, 1998 y Espinet, 1999). La...
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