Didactica de la educacion artistica

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DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Ricardo Marín Viadel
Ed. Person. Prentice Hall
Colección Didáctica. Primaria.

Verónica Puga Apola
Grupo i, primer curso de educación primaria

Capitulo 6

El arte de construir el conocimiento artistico. El diseño curricular de la Educacion Artistica en la escuela primaria

Francisco Maeso Rubio



1. Introduccion:

La EducaciónArtística durante el siglo XX y lo que queda del siglo XXI, no ha sido ajena a los cambios educativos y a la evolucion de las teorias pedagogicas, ni a los acontecimientos sociales y culturales.

La materialización de un curriculo para la enseñanza de las Artes Visuales en la Educación Artística de primaria es una tarea con muchos condicionantes. Sobre todo esta condicionada por aspectos ideologicos.En lo que s erefiere a las prescripciones relativas a la Educación Artística, se suele hacersin contra con la colaboración de expertos o investigadores debidamente documentados, por lo que los diseños curriculares de Educación Artística no suelen estar actualizados. De ahí que podamos observar en la actualidad un parónima variado en lo que se refiere a concepciones sobre le enseñanza de lasArtes Visuales.

2. Indice tematico y objetivos de aprendizaje:

2.1. indice tematico:

Principales teorias y autores en el ámbito internacional acerca del curriculo de Educación Artística.
Contextualización y concrecion del curriculo de Educación Artística para la Educación Primaria.
Estructura y componentes del curriculo de Educación Artística.
Propuestas de desarrollo de un modelocurricular de Educación Artística para la Educacion Primaria.
Procesos de elaboracion de unidades didacticas y materiales curriculares.

2.2. Objetivos de aprendizaje:

Conocer las teorias contemporaneas sobre el curriculo de Educación Artística.
Adquirir autonomia para la toma de decisiones curriculares en Educación Artística.

3. Contenidos:

3.1. Principales teorias y autores en el ámbitode Educación Artística:

Las teorias pedagogicas sobre curriculo y su repercusion en la Educación Artística:

El desarrollo del curriculo se produce en los centros educativos, y es en la practica donde tiene lugar una reformulación a traves de un proceso dialectico continuo. Por tanto, teoria y practica son indivisibles.

Desde el punto d evista sociologico e ideologico hay que concebirlo endos coordenadas: vertical (teoria y practica) y horizontal (educación y sociedad):

Imagen

Los proyectos curriculares deben salvaguardar las peculiaridades culturales de la comunidada, existen por ello al menos cuatro subsistemas culturales:

Identidad geografica…………………………dónde vivimos
Identidad historica……………………………quiénes somos
Identidad lingüística…………………………..cómo hablamos
Identidadartistica…………………………….cómo imaginamos

Estos cuatro conforman la identidad y patrimonio cultural.

3.2. Principales movimientos cuyas teorias han generado opciones curriculares en Educación Artística:
Piaget y Lowenfeld. Teorias sobre el desarrollo:

Piaget se centra en explicar la génesis d ela inteligencia con un planteamiento evolutivo tratando de descubrir la forma en que el conocimientose va desarrollando progresivamente conforme el niño o la niña va creciendo.

Este planteamiento interesa a la Educación Artística
Ya que los investigadores sobre el dibujo infantil como Lowenfeld se han fundado en esta teoria del desarrollo.

Vigotsky. La teoria de los procesoso psicologicos superiores y su repercusion en el curriculo de Educación Artística:

Este, reivindica el papel dela cultura en la construccion de significados y su importancia en el desarrollo cognitivo de los individuos. En este proceso existe un instrumento mediador que es el lenguaje: signos y palabras.

Elliot Eisner y la opcion curricular en Educación Artística:

Eisner reoriento las teoris de Lowerfeld concediendo una gran importancia al paple del curriculo en Educación Artística. El curriculo...
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