Didactica de la lengua

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Didáctica de la lengua: una asignatura pendiente
Prof. Hugo Salgado7
La lengua no es un simple medio de comunicación, sino la expresión del espíritu y la concepción del mundo de los sujetos hablantes: la vida en sociedad es el auxiliar necesario para su desarrollo, pero en modo alguno el objeto hacia el cual tiende. W. Von Humboldt

D

esde hace ya algunos años, los docentes de lengua noshemos visto acosados por un sinnúmero de voces que, provenientes desde diversos campos del conocimiento, continúan analizando críticamente muchas de las

prácticas llevadas a cabo en las aulas. Esta polifonía ha posibilitado sin duda despertar de un irreflexivo letargo en que yacía la enseñanza de nuestro idioma; pero no sería pertinente que tales voces terminen por desdibujar el objeto deconocimiento, al punto de convertirlo en un mero instrumento de comunicación a distancia, como la danza de las abejas o el canto de los delfines. En este estado de situación, se torna imprescindible comenzar a privilegiar el diseño de una didáctica de la lengua que, por una parte, tenga en cuenta todos los conocimientos previos de los sujetos destinatarios del aprendizaje, por ser usuarios del idioma ytener incorporada ya la mayor parte de su estructura; y, por otro lado, reconozca en la lengua un objeto de conocimiento complejo y dinámico, que se resiste a taxonomías excluyentes que pretendan diseccionarlo como si fuese una lengua muerta. Nos limitaremos aquí a reflexionar sólo sobre la enseñanza de ciertas nociones gramaticales, dejando expresamente a un lado los procesos de lectura yescritura, los otros dos ejes prioritarios para el aprendizaje de la lengua escrita y de los cuales bien podremos ocuparnos en otro momento. En cuanto a los marcos generales que debieran orientar este proceso de enseñanza, podríamos atender inicialmente dos aspectos: el recorrido didáctico que se plantea del uso y la reflexión a la sistematización; y el objeto de conocimiento que debiéramos enseñar, conlos parámetros de "corrección" que implica dicha decisión y que subyacen en las prácticas del aula.

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Maestro Normal y Profesor en Letras. Autor de publicaciones sobre diversos temas referidos a la didáctica de la Lengua. Ha participado en Seminarios y Congresos nacionales e internacionales.

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Revista Formadores - Volumen 5 - Octubre de 2008

Uso, reflexión y sistematizaciónDistintos documentos jurisdiccionales proponen llevar a cabo una enseñanza que parta del uso, propicie la reflexión sobre dicho uso y promueva una sistematización que pueda luego redundar en el enriquecimiento del desempeño lingüístico. De este modo, uso, reflexión y sistematización configuran tres aspectos que, en interacción dinámica, debieran caracterizar el proceso de enseñanza– aprendizaje denuestro idioma. Sin embargo, a pesar de que la mayor parte de los educadores compartimos este principio, no siempre la interpretación que de él hacemos es la misma. Hay quienes, al querer enseñar a partir del uso, privilegian cierto empleo social que se hace de la lengua (en diarios, revistas e, incluso, en obras literarias) y no siempre tienen en cuenta el desempeño de los propios alumnos, que nonecesariamente coincide con el uso que del idioma hacen determinados sectores de la sociedad. De este modo, se estaría desconociendo la competencia lingüística del sujeto, es decir, los conocimientos incorporados que todo hablante nativo tiene de su propia lengua. Este punto de partida llevaría a promover una reflexión sobre algo que en realidad no necesariamente es conocido por el sujeto,reflexión que muchas veces lleva a pretender una sistematización definitiva, teniendo en cuenta el paradigma de la lengua que, como usuarios expertos, muchos docentes conocemos. Si compartimos la idea de que todo conocimiento se va reconstruyendo a partir de los conocimientos previos y si tenemos en cuenta que el uso (desempeño) es sólo una parte del conocimiento lingüístico del sujeto (competencia), el...
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