Didactica de las ciencias

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INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

UN ESTUDIO COMPARATIVO SOBRE EL PENSAMIENTO PROFESIONAL Y LA «ACCIÓN DOCENTE» DE LOS PROFESORES DE CIENCIAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. PARTE II
MARTÍNEZ AZNAR, M.M.1, MARTÍN DEL POZO, R.1, RODRIGO VEGA, M.1, VARELA NIETO, M.P. 2, FERNÁNDEZ LOZANO, M.P.2 y GUERRERO SERÓN, A.3 1 Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales 2 Departamento de Psicología Evolutivay de la Educación 3 Departamento de Sociología VI Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid. Rector Royo Villanova, s/n. 28040 Madrid

Resumen. Este artículo es la segunda parte de una investigación más amplia sobre el pensamiento del profesor (Martínez et al., 2001). En este caso el estudio gira en torno al análisis de las diferencias y similitudes entre dos muestras deprofesores de ciencias de educación secundaria que difieren en sus años de docencia y en su trayectoria profesional, definida por la realización de cursos de formación permanente de alta cualificación científica y didáctica. En un primer apartado se analizan facetas relacionadas con la motivación y la satisfacción en la realización de su tarea, la manera de entender la formación del profesor y suspercepciones sobre diferentes factores profesionales. A continuación se aborda lo que «dicen hacer» en relación a aspectos curriculares referidos a contenidos, metodología y evaluación. A partir del análisis de las respuestas a los cuestionarios elaborados se plantean una serie de reflexiones que buscarían mejorar el «desarrollo profesional» de este colectivo de profesores. Palabras clave. Pensamientodel profesor, formación de profesores de ciencias de secundaria, concepciones del profesorado. Summary. This article is a part of a wider research on secondary science teachers’ beliefs. Through the use of a questionnaire data were obtained from 103 secondary science teachers in service with different degrees of experience. Analysis of data are discussed in terms of their implication in teachertraining in service. Keywords. Teacher thinking, secondary science teacher education, teachers’ conceptions.

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es complementario del ya publicado en esta revista (Martínez et al., 2001)y ha sido elaborado a partir de una investigación financiada por el CIDE1 cuya finalidad fundamental era contribuir a clarificar, en la medida de lo posible, el diseño de la formacióninicial del profesor de ciencias de educación secundaria y a revisar la formación permanente de ese grupo profesional (Martínez et al., 1997). En el artículo citado se elaboró una amplia revisión del marco teórico que sustenta las investigaciones sobre el pensamiento del profesor. Se destacaron estudios relativos al conocimiento científico del profesorado, sus concepciones sobre el aprendizaje, laenseñanza y los aspectos curriculares
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (2), 243-260

propios de su desarrollo profesional. También se contempló la gradación en la construcción del conocimiento profesional desde perspectivas más simplificadoras concretadas en los modelos didácticos tradicionales, hasta planteamientos más elaborados que en general podrían servir como hipótesis orientadora delos procesos de formación del profesorado. En el trabajo anterior se presentaron los resultados más relevantes de un estudio realizado con futuros profesores (estudiantes del CAP) y en el presente aparecen los relativos a las similitudes y las diferencias en relación con las percepciones profesionales y a lo que dicen hacer
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INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
–que nosotros denominaremos accióndocente– grupos de profesores de educación secundaria que trabajan en los departamentos de ciencias y que difieren en los años de ejercicio docente y en el hecho de tener una trayectoria profesional ligada a experiencias de formación permanente de alta cualificación. En España como en otros países de nuestro entorno, se han hecho en los últimos diez años grandes esfuerzos para adaptar la formación...
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