Didactica

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Didáctica general
Daniel Feldman

Presidenta de la Nación Dra. CRISTINA FERNÁNDEZ Ministro de Educación Prof. Alberto Sileoni Secretaria de Educación Prof. María Inés Abrile de Vollmer Secretario General del Consejo Federal de Educación Prof. DOMINGO DE CARA Secretario de Políticas Universitarias Dr. ALBERTO DIBBERN Directora Ejecutiva del Instituto Nacional deFormación Docente Lic. Graciela Lombardi Área Desarrollo Institucional - INFD Coordinadora Nacional: Lic. Perla Fernández Área Formación e Investigación - INFD Coordinadora Nacional: Lic. Andrea Molinari Coordinadora del Área de Desarrollo Curricular - INFD Lic. María Cristina Hisse

Índice

Coordinación General María Cristina Hisse Equipo técnico del Área Desarrollo Curricular Liliana Cerutti –Ana Encabo – María Susana Gogna – Gustavo Mórtola – Alicia Zamudio

Presentación
Capítulo I.

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La enseñanza
La enseñanza como sistema. Didáctica y escolarización La enseñanza como actividad. Enseñar y aprender

Asistente operativa María Emilia Racciatti

Capítulo II.

Modelos y enfoques de enseñanza: una perspectiva integradora
Rasgos generales de los enfoques deenseñanza Supuestos sobre las vías para el aprendizaje y las principales formas de enseñanza Supuestos sobre la relación entre enseñanza y aprendizaje Enfoques de enseñanza: tres enfoques básicos Las clases escolares no son modelos, son configuraciones cambiantes
Capítulo III.

Diseño y diagramación Ricardo Penney Corrección de estilo y edición general Ana María Mozian

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Lasfunciones del enseñante: procedimientos, técnicas y estrategias Instituto Nacional de Formación Docente
Lavalle 2540 - 3º piso (C1205AAF) - Ciudad de Buenos Aires. Teléfono: 4959-2200 www.me.gob.ar/infod - e-mail: infod@me.gov.ar Gestionar la clase Generar situaciones de aprendizaje Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo El carácter instrumental de la formación en didáctica

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Capítulo IV.

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La programación
Programa Componentes de la programación Propósitos y objetivos El conocimiento escolar ¿Qué es el “contenido”? La selección de contenidos La organización de los contenidos Secuenciación de contenidos Actividades como parte de la programación La articulación de elementosen la programación
Capítulo V.

Presentación

Este documento fue preparado teniendo en mente las posibles funciones de la formación en Didáctica en un proceso de formación docente. Sus propuestas y puntos de vista obedecen, entonces, a esta perspectiva, más bien pragmática y no particularmente epistemológica, en cuanto al carácter y naturaleza de la disciplina Didáctica. Aunque es posiblediscutir largamente qué es la didáctica como disciplina, esa discusión no parece la más adecuada en este contexto de formación. Para definir el enfoque elegido en este documento la pregunta que se tuvo en mente fue: ¿qué funciones puede cumplir la formación en didáctica en un plan de formación de docentes? ¿Qué deberían aprender y qué capacidades podrían adquirir un futuro maestro o profesor en estaasignatura o serie de asignaturas? Responder esas preguntas remite al modo en que se considera la actividad del profesor. Aquí se considera que la tarea principal del profesor es enseñar -o, si se prefiere, crear los medios y las condiciones para el aprendizaje- y que la formación en didáctica debe cumplir un rol de particular importancia en preparar a los futuros docentes para las actividades deenseñanza. La enseñanza puede realizarse por variados medios y tomar formas distintas. De hecho, este trabajo sostiene que hay varias alternativas idóneas y responsables de ser maestro o profesor y de llevar adelante la enseñanza y las demás tareas propias de la actividad escolar. Pero, en cualquier forma que adopte, la actividad de enseñanza requiere el dominio de recursos necesarios para actuar...