Didactica

LA

CAJA

GENEALÓGICA:

FUENTES

Y

TIEMPO

HISTÓRICO

EN

EDUCACIÓN INFANTIL. UNA PROPUESTA PARA TRABAJAR CON MAESTROS EN FORMACIÓN INICIAL.
José María Cuenca López (jcuenca@uhu.es) Jesús Estepa Giménez (jestepa@uhu.es) Depto. de Didáctica de las Ciencias y Filosofía Universidad de Huelva

PRESENTACIÓN La experiencia que aquí presentamos pretende fomentar entre los futurosmaestros el trabajo de contenidos históricos a través del uso de fuentes primarias, en una etapa educativa en la que normalmente se han obviado por diversas razones. El desarrollo de esta propuesta consiste en una simulación en la que maestros en formación inicial matriculados en la asignatura de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la titulación de Educación Infantil de laUniversidad de Huelva, experimentan y analizan una actividad para abordar el tiempo histórico y el patrimonio en esta etapa educativa. La experiencia se integra dentro de los denominados créditos prácticos de la asignatura, en la que los alumnos tienen una participación mucho más directa en las sesiones de clase, siendo orientados y guiados a lo largo de todo el proceso por los profesores responsables de lamateria. El objetivo principal es la experimentación propia de estrategias y actividades didácticas que puedan desarrollar ellos mismos con posterioridad en su propia práctica educativa.

ANTECEDENTES Muchas investigaciones desarrolladas dentro del campo del pensamiento histórico, realizadas por los seguidores de Piaget (Pell, 1972; Hallam, 1983) concluían señalando que, para alcanzar elrazonamiento histórico y la comprensión del cambio social, era necesario poseer unas capacidades intelectuales propias de un razonamiento formal o abstracto, retrasando hasta la adolescencia la adquisición de estas capacidades. Por este motivo, habitualmente se ha considerado que los alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil no son capaces de trabajar con elementos históricos, y entre ellos confuentes primarias o patrimoniales, ya que implicaría demasiada capacidad de abstracción, facultad que no se encontraría desarrollada por las características cognitivas de los niños de estas edades. Tal idea se apoya en que el trabajo en este sentido supondría un enorme esfuerzo por parte de maestros y alumnos, que finalmente sería inútil ante la incapacidad de éstos para comprender los contenidossociohistóricos y patrimoniales. Sin embargo, estudios posteriores y diversas revisiones de las investigaciones en este campo (Langford,1990; Downey y Levstik, 1991; Torres, 2001; Fuentes, 2004), permiten constatar que las dificultades en el aprendizaje de la historia y el tiempo histórico, están más relacionadas con las estrategias que se empleen para su enseñanza que con las capacidades y la edaddel alumnado, pudiendo obtenerse mejores resultados si se modifica la metodología didáctica, los materiales y recursos que usamos y el propio contenido a

enseñar, llegándose a superar, entonces, esas limitaciones respecto a la enseñanza del pasado en los primeros niveles educativos. En este sentido, diversos trabajos de investigación demuestran el rápido desarrollo de la comprensión temporal enel segundo ciclo de educación infantil y primero de educación primaria, proponiéndose ya la enseñanza de contenidos básicos de historia, en los que habría que trabajar la orientación temporal como uno de los objetivos básicos (Trepat, 1998). En este contexto hay que tener en cuenta, como ya consideraba Henry Pluckrose (1993) y antes que él Jean-Noël Luc (1985), el gran valor del patrimonio y delas fuentes primarias de información como recurso didáctico, para el tratamiento de contenidos sociotemporales, aunque sea en edades tan tempranas. En esta línea, se han difundido algunas experiencias donde el tratamiento patrimonial se plantea, aunque a veces de forma anecdótica, integrando el trabajo con conceptos temporales genéricos e información histórica, procedimientos de obtención de...