Diferencias entre los paradigmas de educación cualitativo y cuantitativo

MAGÍSTER EN EDUCACIÓN Y FORMACIÓN UNIVERSITARIA

DIFERENCIAS ENTRE LOS PARADIGMAS DE EDUCACIÓN CUALITATIVO Y CUANTITATIVO
| CUANTITATIVO O POSITIVISTA O RACIONALISTA | CUALITATIVO |
| | INTERPRETATIVO O NATURALISTA | CRÍTICO O BIOCRITICO |
ONTOLÓGICOLa dimensión ontológica proviene del griego “ontos” (ser, ente) y “logos” (discurso y reflexión y se refiere a la naturaleza de losfenómenos sociales. | Desde esta dimensión hay que tener en cuenta que la realidad es objetiva, estática, dada, fragmentable, única e independiente del observador. Desde esta dimensión el investigador se limitará a descubrir que las relaciones que existen entre los hechos. La finalidad de la investigación es explicar, predecir, controlar los fenómenos y/o variables y verificar las teorías.El diseño deinvestigación es estructurado.La valoración de la investigación se caracteriza por ser objetiva.La recolección de datos debe ser realizada a través de instrumentos válidos y fiables (medición de test, cuestionarios, observación sistemática)Los análisis de datos se realizan a través estadística descriptiva e inferencial. | Desde esta dimensión, es una investigación múltiple, histórica, divergente yconstruida socialmente en el marco de las relaciones de poder.La valoración de la investigación se caracteriza por credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad.El problema de investigación es a través de percepciones y sensaciones, por lo que tiene que tener un diseño de investigación que sea abierto y flexible.Los análisis de datos se realizan a través de reducción, exposición yconclusiones. | Desde esta dimensión es una investigación compartida, histórica, holística, construida, simbólica, dinámica y divergente.La finalidad de la investigación es identificar potencial de cambio y analisis de la realidad. La valoración de la investigación se caracteriza por intersubjetividad y validez consensuada.El problema de investigación se basa en la vivencia, creencias, valores ysignificados que no pueden ser observables ni susceptibles; por lo que el diseño de investigación tiene que ser didáctico.La selección de la muestra lo determina los intereses y las necesidades de los sujetos que determinan los grupos de investigación. El investigador es un sujeto más.Dentro de los instrumentos tenemos el estudio de casos y las técnicas dialécticas. |
AXIOLÓGICOCorresponde alpapel que juegan los valores en la investigación | Desde esta dimensión el investigador busca desprenderse de sus propios valores y de las orientaciones ideológicas que presenta; por eso es que se dice que es “libre de valores”.Desde esta dimensión se concibe que la verdad es interpretación y reinterpretación y la objetividad es relacional y contextualizada por los actores que la suscriben. Losenunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos.El método es la garantía de la objetividad. | Los valores están dados e influyen en la selección del problema, teoría, métodos y análisis.El investigador durante el proceso de investigación no desecha sus ideas ni creencias, por lo que el proceso va en entorno del propio bagaje cultural del investigador.En este punto,es fundamental que el investigador forme parte activa e integrada del objetivo y finalidad de estudio, manteniendo un rol activo junto con los sujetos seleccionados. | El investigador forma parte del fenómeno social que investiga, la educación, y como persona que participa en él con sus valores ideas y creencias hace que no pueda ser independiente y neutral respecto a los fenómenos estudiados, yaque no hay control de variables internas del estudio, por lo que se rechaza la neutralidad del investigador y al mismo tiempo los valores en la investigación son inevitables y deseables. |
EPISTEMOLÓGICOLa epistemología proviene del griego “episteme” (conocimiento fundado) y es la rama de la filosofía que reflexiona sobre el conocimiento científico.Es la relación entre el investigador y...