diferencias individuales

Diferencias individuales
La puesta en marcha de la inclusión educativa refleja, en esencia, la respuesta
que los sistemas educativos (tanto a niveles macro como son la organización, el currículo o el marco legislativo), como a niveles micro (centros y aulas
escolares) provocan en no pocas ocasiones el dilema de las diferencias
individuales. Dicho dilema, se vincula a la valoración quehacemos de la
diversidad humana (lo que en ocasiones nos conduce a percibir a otros como
diferentes o inferiores a nosotros tal y como veremos en el siguiente módulo) y hace referencia a la controvertida tarea de tratar de ofrecer a todo el alumnado igualdad de oportunidades en su aprendizaje y en la participación
escolar.
Amplía: Es interesante el trabajo realizado por Alan Dyson en 2001 sobreDilemas, contradicciones y variedades en la inclusión. Sus aportaciones incluyen siempre una visión crítica con respecto a los significados de un movimiento  positivo, pero no exento de controversias. Habla de cuatro posibles lecturas de la inclusión educativa, en parte complementarias: la  inclusión como lugar, como educación  para todos, como participación y como inclusión social. Seguirregularmente sus trabajos es una  buena garantía para no dejarse llevar por los maximalismos de las novedades ni por la complacencia mostrada con relación a los esquemas  educativos al uso.
Las diferencias entre el alumnado a las que dicho dilema alude son bien conocidas por todos: género, capacidad, procedencia, identidad cultural, clase social, etc. Tomemos el ejemplo delgénero y hagamos un breverecorrido histórico sobre cómo se ha pensado y estructurado la educación de hombres y mujeres. De forma sintética y sin entrar en análisis profundos obseravamos como, en un primer momento, se consideró que la educación escolar (lo que esta significara en cada época y país) era necesaria para los hombres, pero no así para las mujeres que se veían relegadas en el ámbito social a tareas domésticas y decuidado de los hijos/as. Cabría decir, como en otros casos, que en estos primeros momentos no había propiamente un dilema, pues se prescindía de las mujeres como sujetos de educación.

Todavía hoy existen enormes desigualdades de acceso y permanencia de las niñas y las mujeres a los sistemas educativos. Fuente: Elaboración propia.
Como es bien sabido (aunque lamentablemente en muchos países delmundo esta situación sigue siendo todavía hoy la realidad cotidiana de muchas mujeres), la evolución de nuestrosvalores y concepciones sociales y educativas llevó a las sociedades a enfrentar ese dilema con propuestas que avanzaban algo en la educación de las mujeres si bien mantenían lasegregación de ambos géneros. En efecto, ofrecían una cierta educación a las mujeres (ciertamente sólo a algunas dedeterminadas posiciones socioeconómicas), pero más como un adorno social que como una acción emancipatoria de su desarrollo personal y social. Luego, y tras un esfuerzo que se prolongó hasta mediados del siglo XX, se logró el reconocimiento de derechos a una educación igual a la de los hombres, al menos en su tramo básico, pero de nuevo separados, pues para entonces se veía muy difícil,contraproducente e inadecuado, la coeducación en un mismo centro. Los profesores de entonces decían «no estar preparados para atender ritmos de aprendizaje, motivaciones y formas de estar en clase tan distintos como los de los chicos y las chicas».  Por otra parte, el avance hacia posiciones más igualitarias se ha hecho, en parte,  a base de denunciar que la progresiva «integración» de las mujeres en lossistemas educativos era  bajo un modelo donde lo masculino era lo mayoritario, lo más valorado y reconocido, y  tras una cierta idea de asimilación de los valores y formas de ser femeninos a los valores y formas de ser masculinas en tanto que patrón de referencia social.
Sólo muy recientemente el dilema de la atención educativa a hombres y mujeres se ha resuelto con opciones inclusivas, en las...