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La Enseñanza de Lenguas en Contextos Multiétnicos: Propuesta Pedagógica, Posibilidades y Retos
Aída Walqui, Ph.D. Directora, Programa de Desarrollo Profesional Docente WestEd awalqui@wested.org www.wested.org/qtel

Cátedra Benjamin Bloom para la Educación en Guatemala
Universidad del Istmo
Cuidad de Guatemala, 20 de Mayo de 2008

Temas para la presentación
• • • • ¿Qué significa enseñarlenguas? Pre-requisitos para una enseñanza de calidad Principios que deben guiar la enseñanza de calidad El desarrollo profesional de los maestros

Enseñar Lenguas
• Significa enseñar usos lingüísticos en comunicación efectiva a través de diversos contextos, con propósitos auténticos, y de la manera en que éstos son valorados en la vida social • No significa enseñar acerca de la lengua • Cadavez que se enseña nuevo contenido, se enseña la manera lingüística de vivenciarlos en comunicación

La educación apunta a crear individuos que:
• Manejen literacidades múltiples • Se hayan apropiado de los procesos que les permitirán continuar aprendiendo a través de sus vidas • Puedan entender, apreciar y construir con otros soluciones novedosas a problemas no anticipados en base a múltiplesperspectivas (interculturalidad) • Muestren flexibilidad cognitiva (bilingües)

Todo esto se manifiesta a través de su manejo lingüístico

Un Ejemplo: Tratamiento de la Escritura
Objetivo y demarcación de la actividad

Un Ejemplo: Tratamiento de la Escritura
Objetivo y demarcación de la actividad
Ideas

Un Ejemplo: Tratamiento de la Escritura
Objetivo y demarcación de la actividadIdeas Organización

Un Ejemplo: Tratamiento de la Escritura
Objetivo y demarcación de la actividad
Ideas Organización

Oraciones

Un Ejemplo: Tratamiento de la Escritura
Objetivo y demarcación de la actividad
Ideas Organización

Oraciones Vocabulario

Un Ejemplo: Tratamiento de la Escritura
Propósito y requisitos de la actividad
Ideas Organización

Gramática VocabularioOrtografía

Pre-requisitos para una propuesta educativa de calidad
• Teoría de acción con metas claras (próximas, de plazo intermedio, de largo plazo), estructuras y procesos
• Coherencia de enfoques en los actores educativos, contextos y disciplinas

• Curricula con estándares de calidad • Una práctica de calidad basada en principios (maestros, alumnos, y otros actores comprometidos)

Laliteracidad académica en un dominio o disciplina comprende dos dimensiones:
• Conocimiento del contenido de la disciplina

• Conocimiento de sus procesos retóricos

Un ejemplo: En la enseñanza de historia existe un contínuo de representaciones que va de un nivel de entendimiento ingenuo a uno experto
• En términos del contenido: – Los aprendices tienden a ver los hechos día por día, y losconocimientos como atomísticos y descontextualizados – Los expertos ven conceptos que se contextualizan a través de estructuras integrativas, la lógica y los principios de la disciplina. • En términos de los procesos retóricos: – Los aprendices operan con un entendimiento cotidiano de textos en los cuales éstos se constituyen en “ un repositorio autónomo de conocimientos” (Geisler, 1994) – Losexpertos leen y escriben manipulando textos a un nivel más abstracto para practicar actos disciplinarios de explicación o argumento valorados por la comunidad de historiadores.

Este mismo esquema de literacidad histórica puede ser utilizado no sólo para analizar el conocimiento de un individuo, sino también para analizar:
• Un texto • Una actividad(de presentación oral o de escritura, por ejemplo) •Un episodio de instrucción cuando enfocamos la sofisticación con la que el maestro representa el contenido, la retórica, y las actividades disciplinarias

En la escuela podemos distinguir:
• Recitación ingenua de conocimientos, en la cual el escritor (narrador, maestro, alumno, etc.) esencialmente lista lo que sabe acerca de un tema en una especie de descarga de memoria semiestructurada
•...
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