Dimension afectiva y emocional del aprendizaje

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LA DIMENSIÓN AFECTIVA Y EMOCIONAL DEL APRENDIZAJE. ATRIBUIR SENTIDO PERSONAL A LO QUE SE APRENDE.

Mariana Miras Mestres Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación Universidad de Barcelona

Motivos o metas que pueden orientar las actividades de aprendizaje de los alumnos.
Metas relacionadas con la tarea Deseo de aprender, de mejorar la propia competencia. Metas relacionadas conla autovaloración y la autoestima Deseo de experimentar que se sabe o que se es competente. Miedo al fracaso Metas relacionadas con la valoración social Deseo de experimentar la satisfacción del éxito, de que se esta por encima de los demás. Preocupación por experimentar el fracaso ante los demás Metas relacionadas con la consecución de recompensas externas Deseo de obtener premios y de evitarcastigos.

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Motivación y sentimiento de autonomía

El alumno intrínsecamente motivado Actúa por motivos internos a la propia tarea de aprendizaje. Percibe como propios los motivos y objetivos de la tarea de aprendizaje. Siente que lleva a cabo la tarea porque quiere hacerlo. Experimenta sentimientos de autonomía. El alumno extrínsecamente motivado Actúa por motivos externos a la propia tareade aprendizaje, generalmente motivos vinculados a los resultados del proceso de aprendizaje y sus posibles consecuencias. Siente que debe llevar a cabo la tarea porque otros lo han decidido. No experimenta sentimientos de autonomía.

El sentido personal del aprendizaje

La posibilidad de atribuir un sentido personal a un aprendizaje, de “hacerlo suyo”. ¿Hasta que punto es importante para miaprender esto? ¿De que me va a servir aprenderlo? ¿Tiene sentido que me implique y haga el esfuerzo de aprenderlo?

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El sentido personal del aprendizaje

Condiciones básicas: LA REPRESENTACION DE LOS MOTIVOS DEL APRENDIZAJE

EL INTERÉS POR EL CONTENIDO Y LA TAREA Interés inmediato e interés diferido o latente

EL SENTIMIENTO DE COMPETENCIA ANTE LA TAREA Creencias respecto a las propiashabilidades para aprender en una situación concreta

Capacidad de atribuir sentido y tipo de motivación motivació

Mayor atribución de sentido

Mayor posibilidad de experimentar una motivación de tipo intrínseco

Menor atribución de sentido

Mayor posibilidad de experimentar una motivación de tipo extrínseco

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Motivación y respuesta ante la dificultad (Kuhl, 1987)

ORIENTACIÓN ALA ACCIÓN

¿Qué tengo que hacer?

La persona intenta orientar su esfuerzo a la resolución de la tarea. Trata de encontrar los procedimientos y estrategias necesarias para resolver el problema. Pone en marcha actividades y estrategias autorreguladoras

ORIENTACIÓN AL ESTADO No lo entiendo, es muy difícil. No voy a poder. La persona se centra en el estado emocional que genera la experienciade fracaso y dificultad a que ha dado lugar la situación de aprendizaje. No busca ni pone en marcha estrategias autorreguladoras.

Afectos, sentimientos y emociones

Disposiciones anímicas que nos inspiran algo o alguien Reflejan los valores que la situación vivida suscita en la persona Los sentimientos como vivencia de los estados afectivos o de ánimo Las emociones como estados afectivosintensos y sobresalientes en la vida afectiva La alegría, la tristeza, la cólera, la ira, el miedo, la inquietud, la angustia, la sorpresa, la vergüenza, la culpa, la decepción son algunas de las emociones básicas

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Factores afectivos y emocionales implicados en los procesos educativos.
Tienen su origen en : La representación que las personas construimos de nosotras mismas Las causas a las queatribuimos nuestros éxitos y fracasos (patrones atribucionales) La representación que construimos de las personas con las que interactuamos (profesores, compañeros)

La representación de nosotros mismos representació

SISTEMA DEL YO

Autoconcepto

Autoestima

Yo posibles

Autoconcepto académico acadé

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Los yo posibles (Markus y Nurius, 1986)
Conjunto de representaciones de...
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