dimension pedagogica


La dimensión pedagógica
Formación y Escuela Nueva
en Colombia
Rafael Flórez Ochoa*
Resumen
El texto del profesor Flórez propone una evaluación institucional desde lo
pedagógico, como elemento esencial para el entendimiento interno del proceso de
la enseñanza básica primaría. Lo pedagógico, hace referencia a la formación -que
en sentido actual alude a la humanización que se realiza-,concepto del cual se
derivan los principios de la Escuela Nueva, que configuran modelos pedagógicos y
estrategias de enseñanza imprescindibles para la creación de una escuela
verdaderamente nueva.
Decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Reviste Educación y Pedagogía No*. 14 y 15
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Summary
This text proposes an institutional evaluatíon, within a pedagogical framework,
as a necessary tool for the internal understanding of the tcaching process in primary
education. The term "pedagogical" refers to the "formatíon of the person", which
presently means "humanization process". This concept, from which all the New
School concepts arise, incorporales pedagogical models and teaching strategies
indispensable for the creation of an authentic new school.
ExposéDans cet article on propose une évaluation institutionclle, du point de vue
pédago-gique, comme un élément essentiel pour la compréhension interne des
processus de l'enseignement primaire.
Ce qui est pédagogique fait référence á la formation —qui dans le sens
actuel se refere á 1' humanisation—. De ce concept se découlent les principes de
"La Nouvelle École" que configure des modelespédagogiques et des strategies
d'enseignement qui sont indispensables pour la creation d'une école vraiment
nouvelle.
Los estudios evaluativos de las instituciones educativas han hecho énfasis
generalmente en dos dimensiones: la primera sociopolítico-demográfica que
puntualiza y aborda problemas tan fundamentales como las metas, el contexto
sociocultural, los irtsumos requeridos y el impactosocial que produce la acción
institucional a medida que se logran las metas y los objetivos propuestos en la
perspectiva de la conservación y satisfacción de las necesidades del sistema social
a nivel sociopoUtico-cultural. Y la segunda dimensión preferida por los
evaluadores institucionales, a saber, la dimensión administrativa, económica y
financiera que aborda los problemas institucionalesrelativos a la efectividad y
eficiencia en el uso de los recursos, a la rentabilidad social y privada de la
inversión, a los indicadores de cobertura y eficiencia interna tales como número de
estudiantes por profesor, retención, repitencia, deserción, promoción, y lo relativo
también a los aspectos de estructura y funcionamiento administrativo como la
planeación, organización, ejecución ycontrol general de la institución.
Pero hay una tercera dimensión, tanto o mis importante que las anteriores, la
dimensión pedagógica que permite entender internamente el proceso de
enseñanza, generalmente olvidado por los evaluadores, en cuya intimidad casi
nunca se introduce el evaluador, pero de cuyo desciframiento depende la clave más
importante de la calidad de una institución educativa. Esteolvido no es gratuito, y
probablemente se deba a la gran complejidad de este proceso que se llama enseñar,
y al escaso dominio pedagógico que subsiste entre los evaluadores y
administradores del sector. Revista Educación y Pedagogía Nos. 14 y 15
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A diferencia de la evaluación de las dos primeras dimensiones mencionadas,
cuyo propósito es afianzar la pertinencia, la congruencia entre laescuela y la
sociedad, afinar su eficacia reproductiva del sistema social vigente, la dimensión
pedagógica abre la posibilidad de que se produzcan mutaciones, disonancias y
divergencias entre la escuela y la sociedad, derivadas de la aleatoriedad del
desarrollo de los jóvenes, a medida que se enriquece la formación de la
personalidad de los aprendices en su experiencia educativa. Iluminar...