Dimensiones conceptual y procedimental

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Evaluación de los Contenidos
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS . Los contenidos de aprendizaje requieren de distintas estrategias e instrumentos de evaluación. Los contenidos curriculares pueden ser declarativos, procedimentales y actitudinales, en este apartado, se retornará dicha clasificación para abordar el problema sobre cómo pueden evaluarse dichos contenidos desde el marco constructivista. Laevaluación del aprendizaje de contenidos declarativos En primer lugar, se debe partir de la idea básica de que así como las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben ser distintas para el aprendizaje de los contenidos factuales (datos, hechos) y conceptuales (conceptos, principios), las prácticas de evaluación para ambos tipos de aprendizaje declarativo requieren ser diferentes (véase POZO, 1992;Blásquez, González y Montanero, 1998b). En forma breve podemos mencionar que la evaluación del aprendizaje factual tiene las siguientes características: 1 .La evaluación debe atender a la simple reproducción de la información (ya sea por la vía del reconocimiento O del recuerdo literal de la información aprendida). Esto es, los datos y los hechos sólo pueden aprenderse al "pie de la letra", por loque la mejor forma de evaluarlos es solicitar a los alumnos que los reconozcan (como en los reactivos de apareamiento, falso- verdadero, ordenación, opción múltiple) o que los recuerden tal cual fueron aprendidos (como reactivos de completamiento o de respuesta breve) . 2. Evaluación de “todo o nada”. Los datos y los hechos tan sólo pueden o no aprenderse, por lo que su evaluación también resultade "todo o nada"; es decir, las preguntas sólo intentarán averiguar si los alumnos saben o no la información requerida de datos o hechos según sea el caso.

3. Evaluación de tipo cuantitativa. La evaluación del conocimiento factual, dado el punto anterior, facilita que se realice la cuantificación al asignar puntos a las respuestas correctas y luego éstas puedan ser contabilizadas. Para estetipo de evaluación, las prácticas evaluativas por medio de pruebas objetivas construidas mediante reactivos muy estructurados (opción múltiple, complementación, falso-verdadero, respuesta breve, etcétera) pueden utilizarse sin ninguna dificultad. El grado de significatividad evaluado es muy reducido. Hay que recordar que el aprendizaje factual es útil y necesario en ciertos casos, sobre todo cuandotiene importancia funcional para el aprendizaje de declaraciones posteriores, y cuando se relaciona con conceptos de soporte que les ofrezcan un cierto sentido. Por otro lado, el conocimiento conceptual exige el uso de estrategias y de instrumentos más complejos. Asimismo, evaluar la comprensión o asimilación significativa es mucho más difícil que el simple recuerdo de datos o hechos. Laevaluación de conceptos puede basarse en varios tipos de estrategias: •

Solicitar la definici6n intensiva de un concepto o principio. En este caso debe pedirse no la mera reproducción de la definición sino su comprensión (lo esencial del concepto o principio), de esta manera el alumno se verá comprometido a ir más allá de ellos; por ejemplo, parafraseando la información, buscando ejemplos, añadiendoexplicaciones, etcétera.
reactivos de opción múltiple donde se parafrasea la opción correcta y el alumno debe identificarla de entre otras posibles.



Reconocer el significado de un concepto entre varios posibles. Como en los



Trabajar con ejemplos. En este caso se le puede solicitar explícitamente que
proponga ejemplos ilustrativos, seleccione los ejemplos positivos de entre variosposibles, o los categorice por su tipicidad. Conviene solicitar que además añada explicaciones que justifiquen su proceder.



Relacionar los conceptos con otros de mayor o menor Complejidad (clasificación, organización, jerarquización) por medio de recursos gráficos

(mapas conceptuales, diagramas). Lo importante aquí es analizar cualitativamente cómo relaciona los conceptos, tratando de...
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