dimensiones de la gestion educativa

Páginas: 10 (2481 palabras) Publicado: 3 de abril de 2013
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
Equipo de diseño del diplomado Gestión Educativa
para directivos de educación básica..
Documento de trabajo. UPN. 2003.

Para el análisis y fundamentación de la práctica directiva se plantean las
siguientes dimensiones de la gestión educativa1 que se encuentran presentes
en los cinco módulos y se articulan a partir del eje conductor Planeación –Evaluación del proyecto educativo.
Las dimensiones son:


Pedagógico-Didáctica



Organizacional



Comunitaria



Administrativa

De manera particular, la dimensión pedagógico-didáctica se refiere a las
actividades propias de la institución educativa que la diferencian de otras y que
son caracterizadas por los vínculos que los actores construyen con el
conocimiento y losmodelos didácticos: las modalidades de enseñanza, las teorías
de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las prácticas docentes, el valor
y significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluación de los procesos y
resultados.
Como aspecto central y relevante que orienta o debería orientar los procesos y las
prácticas educativas en el interior y exterior de los centros escolares seencuentra
el currículum. A partir de identificar, analizar, reflexionar y discutir colectivamente
en las comunidades educativas las finalidades, intencionalidades y propósitos que
1

Para esta ubicación de dimensiones de la práctica directiva, se ha tomado como referencia la
propuesta de dimensiones para la gestión educativa de Frigerio, G., Poggi, M., Tiramonti, G.,
Aguerrondo, I. “Lasinstituciones educativas. Cara y ceca. Serie FLACSO. Troquel. Buenos Aires.
1992.

se plantean desde el primer nivel de concreción del currículum, es factible arribar,
en primer lugar, al mayor número de consensos para comprender el qué, cuándo,
cómo y por qué de los aprendizajes de los alumnos y, por consiguiente , de su
evaluación.
En segundo lugar es preciso partir de los planteamientoscurriculares para
identificar, analizar y sistematizar las problemáticas que requieren ser atendidas
para el desarrollo y concreción de los aprendizajes en los alumnos. Finalmente,
con esta base de reflexión colectiva, discutir y arribar a consensos sobre la
pertinencia de los planteamientos curriculares preescritos y proponer las
finalidades e intencionalidades educativas bajo las cuales laescuela y su
comunidad orientará su estrategia de intervención educativa.
Con el fin de orientar los trabajos colaborativos en las comunidades de práctica2,
durante el desarrollo de su proyecto educativo, resulta fundamental que los
directivos identifiquen y analicen los planteamientos curriculares determinados
para el nivel de Educación Básica y, a partir de ello, ubiquen sus procesos yprácticas (dentro y fuera de las escuelas).
Es importante analizar y reflexionar sobre los niveles de concreción que tiene el
currículum. En el primer nivel solo se hacen las prescripciones correspondientes
pero no se consideran las características particulares de cada escuela y, mucho
menos, las problemáticas que enfrenta para los aprendizajes de los alumnos.
El segundo nivel, es donde seconcreta el diseño, desarrollo, evaluación y
seguimiento del proyecto educativo de la escuela. En este segundo nivel de
concreción es donde aparecen las interpretaciones, análisis y consensos que la
comunidad educativa debe construir sobre las intencionalidades y fines educativos
planteados desde el primer nivel de concreción.

2

Este concepto es recuperado de Wenger, E. En su texto“Comunidades de práctica. Aprendizaje,
significado e identidad”. Ed. Piados. 1998.

2

Es en la escuela, ubicada como nivel de concreción curricular, de donde parte la
necesidad de construir y reconstruir una cultura colaborativa que genere una
participación comprometida y responsable en los actores del hecho educativo
durante los procesos y prácticas educativas. El tercer nivel de concreción...
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