Dimensiones de la gestion

De manera particular, la dimensión pedagógico-didáctica se refiere a lasactividades propias de la institución educativa que la diferencian de otras y queson caracterizadas por los vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos: las modalidades de enseñanza, las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las prácticas docentes, el valory significadootorgado a los saberes, los criterios de evaluación de los procesos y resultados.Como aspecto central y relevante que orienta o debería orientar los procesos y las prácticas educativas en el interior y exterior de los centros escolares se encuentrael currículum. A partir de identificar, analizar, reflexionar y discutir colectivamenteen las comunidades educativas las finalidades, intencionalidadesy propósitos quese plantean desde el primer nivel de concreción del currículum, es factible arribar, en primer lugar, al mayor número de consensos para comprender el qué, cuándo,cómo y por qué de los aprendizajes de los alumnos y, por consiguiente , de suevaluación.En segundo lugar es preciso partir de los planteamientos curriculares paraidentificar, analizar y sistematizar las problemáticas querequieren ser atendidaspara el desarrollo y concreción de los aprendizajes en los alumnos. Finalmente,con esta base de reflexión colectiva, discutir y arribar a consensos sobre la pertinencia de los planteamientos curriculares preescritos y proponer las finalidades e intencionalidades educativas bajo las cuales la escuela y sucomunidad orientará su estrategia de intervención educativa. Con el finde orientar los trabajos colaborativos en las comunidades de práctica2, durante el desarrollo de su proyecto educativo, resulta fundamental que losdirectivos identifiquen y analicen los planteamientos curriculares determinados para el nivel de Educación Básica y, a partir de ello, ubiquen sus procesos y prácticas (dentro y fuera de las escuelas).Es importante analizar y reflexionar sobre losniveles de concreción que tiene el currículum. En el primer nivel solo se hacen las prescripciones correspondientes pero no se consideran las características particulares de cada escuela y, muchomenos, las problemáticas que enfrenta para los aprendizajes de los alumnos. El segundo nivel, es donde se concreta el diseño, desarrollo, evaluación yseguimiento del proyecto educativo de la escuela. En estesegundo nivel deconcreción es donde aparecen las interpretaciones, análisis y consensos que lacomunidad educativa debe construir sobre las intencionalidades y fines educativos planteados desde el primer nivel de concreción Es en la escuela, ubicada como nivel de concreción curricular, de donde parte lanecesidad de construir y reconstruir una cultura colaborativa que genere una participacióncomprometida y responsable en los actores del hecho educativo durante los procesos y prácticas educativas. El tercer nivel de concrecióncurricular es el aula, en donde con los consensos sobre el qué, cómo, cuándo y porque enseñar y evaluar, los aprendizajes de los alumnos no dependen del azar y de la arbitrariedad en el proceso de enseñanza – aprendizaje.No se trata de arribar al conocimiento exhaustivo dela teoría curricular, en cuantoal diseño, desarrollo y evaluación, pero si a la identificación de los elementoscentrales de éstos planteamientos para estar en posibilidad de contextualizar las problemáticas que se determinen atender.
La dimensión organizacional. Los profesores y directivos, así como losestudiantes y los padres de familia, desarrollan su actividad educativa en el marcode unaorganización, juntos con otros compañeros, bajo ciertas normas yexigencias institucionales, y no en la falacia de una campana de cristal comopodría ser el salón de clases. Esta dimensión ofrece un marco para la sistematización y análisis de las acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de un estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos se...