Diplomados

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I antecedentes de Reforma integral de EMS.
a) Retos de la EMS en México.
Tasa de graduación del periodo 2010-2013 estimada 49.1%,
Rezago de 50 años en EMS.
Estancamiento para oportunidades para propiciar el desarrollo social y económico del país.
Identidad de EMS.
Ampliación de la cobertura.
Mejoramiento de la calidad.
Búsqueda la equidad.
Cobertura
-jóvenes quecursan /jóvenes en edad de cursarlo.
Cobertura 2010-2011 63.4%
México con menor cobertura.
Dar respuesta a las necesidades de los alumnos desarrollo de habilidades y actitudes para desempeñarse en la sociedad.
Deserción –rigidez en los planes de estudio, inapropiados para realidades regionales. Incompatibilidad en los planes de estudios.
Calidad.
Sólida formación ética y cívica. Y dominio deconocimientos, habilidades y destrezas.
Aprendizajes significativos. Desarrollo de herramientas que le permitan desarrollarse en ámbitos diversos.
Pertinencia – calidad de enseñanza-y las instalaciones y equipamiento.
Docentes su perfil y los que ya están actualizarlos.
Equidad.
Igualdad en posición social, se ha visto que mejor condición social ay mas pertinencia.

b) Estructura de losservicios de EMS y la población en edad de cursarla.
Estructura . Pluralidad y dispersión curricular.
Gobierno federal atiende: Educación tecnológica industrial DGETI, Educación tecnólogica agropecuaria DGETA y educación en ciencia y tecnología del mar DGECyTM.
Zona metropolitana: IPN y Colegio de bachilleres.
Los estados: bachilleratos estatales, DGB, CECyTES,
Estados menos oaxaca, CONALEP.Centro de enseñanza técnico industrial CETI,
Colegios de bachilleres de control estatal bajo la dirección de DGB
Pag 18
El promedio en la que los jovenes obtienen su primer trabajo es justo la que se tiene para estar cursando EMS.

c) Reformas curriculares recientes en subsistemas de la EMS en México.
En CECyTES, DGN, CONALEP, bachillerato de la UNAM, ENP y el bachillerato tecnologícobivalente del IPN.
Elementos en común que se observan en EMS:
aa) Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias.
bb) Flexibilidad y enriquecimiento del currículo.
cc) Programas centrados en el aprendizaje.
Reformas en bachilleratos tecnológicos.
En 2004 el COSNET reformo la estructura curricular.
Fornación básica.
Formación profesional.
Formación propedéutica.Reformas en bachillerato general. 2003-2004
Componente básico.
Componente propedéutico.
Componte para la formación para el trabajo.

Reformas en CONALEP. 2003
2 tipos de módulos: auto contenidos e integradores.
Autocontenidos se dividen en Transversales, específicos y optativos.
Reformas en BACHILLERATOS DE LA UNAM.
Documento Núcleo de Conocimientos y Formación Básicos. Para uniformar elCCH y ENP.
Reformas al Bachillerato IPN. 2004
Formación institucional
Formación propedéutica.
Formación profesional.
d) Tendencias internacionales en la reforma de EMS.

II Principios básicos que guían Reforma integral de EMS.
Crear un sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad.
3 principios básicos:
a) Reconocimiento universal de las modalidades y subsistemas delbachillerato.
b) Pertinencia y relevancia en los p lanes de estudio.
c) Tránsito entre subsistemas y escuelas.

III Ejes de la Reforma integral de EMS.
1. El marco curricular común (MCC)
Incorporase al trabajo y ampliar conocimientos generales para ingresar a universidades.
Principios básicos:
* Reconocimiento del bachillerato universal.
* La pertinencia de la formación.* Libre tránsito entre subsistemas.
Basado en desempeños terminales pag 48
a) Marco curricular común basado en desempeños terminales.
Desempeños finales compartidos, conocimientos, habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios.

b) Competencia.
Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como transversales, que debe...
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