discapacidad intelectual

Orientaciones Técnicas para la evaluación diagnóstica de
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad intelectual

DEFINICION
Se entenderá por discapacidad intelectual a la presencia de limitaciones
sustantivas en el funcionamiento actual del estudiante, caracterizado por un
desempeño intelectual significativamente por debajo de la media que se da en
formaconcurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales, y que comienza antes de los 18
años (Luckasson y cols, 2002, p.8).
Está definición, basada en el Modelo Multidimensional de la Discapacidad
Intelectual1 y en el marco conceptual de la OMS2, debe considerar las siguientes
premisas para su aplicación:
 Las limitaciones en elfuncionamiento presente del estudiante deben
considerarse tomando en cuenta el contexto de su ambiente comunitario
típico y a su grupo de iguales en edad y cultura.
 Una evaluación válida tiene en cuenta la diversidad cultural y/o lingüística
del estudiante, así como las diferencias en comunicación y en aspectos
sensoriales, motores y de comportamiento (enfoque multidimensional de
laDiscapacidad Intelectual).
 En un o una estudiante, las limitaciones coexisten con capacidades.
 El propósito de describir las limitaciones, así como las fortalezas, que
presenta un o una estudiante, es desarrollar un perfil de los apoyos que
necesita para aprender y participar.
 La discapacidad intelectual implica NEE permanentes aunque no
inmutables. Si se ofrecen los apoyos personalizadosapropiados durante
un periodo prolongado, el funcionamiento en la vida del estudiante con
discapacidad intelectual generalmente mejorará.

1

Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y del Desarrollo - AAIDD, 2002 (ex AAMR)

2

Organización Mundial de la Salud - OMS, Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la
Discapacidad y de la Salud (CIF-OMS, 2001)

1

Eldiagnóstico de discapacidad intelectual tiene como propósito proporcionar o
mejorar los apoyos al estudiante, a fin de que le permitan un mejor
funcionamiento individual. Para ello, el proceso de evaluación debe ofrecer
información de su funcionamiento en cinco dimensiones que abarcan diferentes
aspectos personales y del ambiente, Estas dimensiones son: 1) Habilidades
intelectuales; 2) ConductaAdaptativa; 3) Participación, Interacción y Roles
sociales; 4) Salud, y 5) Contexto.
1) La dimensión Habilidades Intelectuales está referida al funcionamiento
intelectual general del estudiante, representado por el coeficiente intelectual
o CI. Incluye habilidades tales como
“razonamiento, planificación,
solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas
complejas, aprender conrapidez y aprender de la experiencia” (Luckasson
et al., 2002, p.40).
2) La dimensión Conducta Adaptativa, hace alusión “al conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas
para funcionar en su vida diaria” (Luckasson et al, 2002, p.73), tales como:
a. Habilidades conceptuales: lenguaje (expresivo y receptivo),
lectura y escritura, conceptos de dinero,auto dirección;
b. Habilidades
sociales:
habilidades
interpersonales,
responsabilidad, autoestima, credulidad (probabilidades de ser
engañado o manipulado), ingenuidad, sigue las reglas, obedece las
leyes, evita la victimización, y
c. habilidades prácticas: actividades de la vida diaria (comida,
transferencia/movilidad, aseo, vestido); actividades instrumentales
de la vida diaria(preparación de comidas, mantenimiento de la
casa, transporte, toma de medicinas, manejo del dinero, uso del
teléfono); habilidades ocupacionales, mantiene entornos seguros.
3) La dimensión Participación, Interacción y Roles Sociales, se refiere a
las interacciones con los demás y al rol social desempeñado por el
estudiante en su comunidad. Se destaca la importancia de analizar las
oportunidades y...