Discapacidad

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TEMA IV
LOS ALUMNOS CON NEE. APORTACIONES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS

INTRODUCCIÓN

1. NEE POR DIFICULTADES DE PERCEPCIÓN: DISCAPACIDAD VISUAL
1.1.Características generales del déficit
1.2. Repercusiones en el desarrollo
1.3. Dificultades de aprendizaje
1.4. Papel de la actividad física

2. NEE PORDIFICULTADES DE PERCEPCIÓN: DISCAPACIDAD AUDITIVA
2.1. Características generales del déficit
2.2. Repercusiones en el desarrollo
2.3. Dificultades de aprendizaje
2.4. Papel de la actividad física

3. NEE POR DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN: DISCAPACIDAD INTELECTUAL
3.1. Características generales del déficit
3.2. Repercusiones en el desarrollo3.3. Dificultades de aprendizaje
3.4. Papel de la actividad física

4. NEE POR DIFICULTADES DE EJECUCIÓN Y CONTROL DEL MOVIMIENTO
4.1. Dificultades neuromotóricas: parálisis cerebral
a. Características del déficit
b. Papel de la actividad físicas
4.2. Dificultades psicomotóricas: torpeza motriz
a. Características del déficitb. Papel de la actividad física

5. LA ADAPTACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS
5.1. Modelo general de adaptación y elementos básicos
5.2. Criterios didácticos de adaptación en función de las NEE

PRACTICAS DEL TEMA

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ARRAEZ MARTÍNEZ (1997) ¿Puedo jugar yo? EL juego modificado... Proyecto Sur
ARRAEZ MARTÍNEZ (1998) Teoría y praxis de las adaptacionescurriculares en Educación Física. Un programa de intervención motriz aplicado a la Educación primaria. Aljibe.
CRATTY B. (1973) Desarrollo intelectual. Juegos activos que lo fomentan.Pax México.
GOMENDIO, MARGARITA (2000) Ed. Física para la integración de niños con NEE. Programa de actividad física para niños de 6-12 años. Gymnos
RIOS, BLANCO, BONANY YCORAL (1998) Actividad física adaptada. Eljuego y los alumnos con discapacidad. Paidotribo
SERGIO HUGO CAMPAGNOLLE (1998) La silla de ruedas y la actividad física. Paidotribo
ZARCO Y RESA (1995) Educación física para niños y niñas con NEE.

INTRODUCCIÓN

El aprendizaje motor es la adquisición de las destrezas motoras de forma relativamente permanente y debido a la práctica y no a la maduración. Se ha intentado explicar a travésde modelos muy diferentes: físicos basados en las leyes de biomecánica, biológicos que tratan de explicar el aprendizaje desde la vertiente de maduración fisiológica, psicológicos, como el asociacionismo, basado en el estímulo-respuesta y los modelos cognitivos, entre los que se encuentra el modelo de procesamiento de información.

Sin pretender invalidar ninguno de ellos, encontramosespecialmente útil, en el campo de la EF para ACNEE, el modelo que identifica al movimiento como un proceso de comunicación (perceptivo-motriz) que incluye varios mecanismos: mecanismo perceptivo, con respecto a la información del entorno y del propio cuerpo, mecanismo intelectual para el mecanismo de análisis y toma de decisiones y mecanismo motor propiamente dicho para la ejecución de lashabilidades objeto de aprendizaje. Este proceso, que comienza con la emisión de la información, se retroalimenta con el conocimiento de la ejecución y de los resultados o feedback.

Welford y Marteniuck son considerados los autores más representativos de este modelo de aprendizaje motor que permite afrontar el estudio de las dificultades de aprendizaje en ACNEE en función de los trastornos quepresentan en cada una de mecanismos. Así, pueden presentarse dificultades de percepción, dificultades de comprensión y decisión y dificultades de ejecución y control del movimiento. En el primer caso hablamos de déficits sensoriales, visuales y auditivos, en el segundo de deficiencias psíquicas o intelectuales y en el tercero de deficiencias motoras y psicomotoras.

Mecanismos del aprendizaje...
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