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ENFOQUES Y MODELOS EDUCATIVOS
CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE
ESTADO DEL ARTE Y PROPUESTAS PARA SU OPERATIVIZACIÓN
EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR NACIONALES
DOCUMENTO I
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LOS ENFOQUES Y ESTRATEGIAS
CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Ofelia Ángeles Gutiérrez
30 DE SEPTIEMBRE 2003.
Índice
Introducción 3
Los Paradigmas enPsicología de la Educación: 8
el proceso de aprendizaje
1.- El Paradigma Conductista 11
2.- Paradigma Cognitivo o Cognoscitivo 19
3.- Paradigma Sociocultural 29
4.- El Paradigma humanista 33
5.- Paradigma constructivista 37
Enfoques educativos centrados en el aprendizaje 39
Conclusiones 51
Bibliografía 56

FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LOS ENFOQUES Y ESTRATEGIAS
CENTRADOS EN ELAPRENDIZAJE EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Introducción
Es un hecho indiscutible que las instituciones de educación Superior (IES) han tratado de ajustarse a los requerimientos de diverso orden que les plantea su entorno socioeconómico y cultural y que esta capacidad les ha permitido desarrollarse y mantener su vigencia como instituciones sociales a lo largo de su historia.
La época actual,caracterizada por diversos y complejos fenómenos - globalización, desarrollo científico y tecnológico rápido y complejo, diversificación de las fuentes de acceso al conocimiento, entre otros -, ha generado la necesidad de desarrollar importantes modificaciones en sus funciones, particularmente en lo que concierne a su tarea de generación y distribución social de conocimiento. García Guadilla (1986) yTunnermann (1988), entre otros autores, han señalado como uno de los nuevos retos fundamentales de las universidades, el relacionado con la propuesta de nuevas formas de construir y acceder al conocimiento.
Estos nuevos enfoques en cuanto a la construcción de conocimiento se orientan básicamente a enfatizar la importancia de la contextualización del saber producido, por una parte, y por otra, a lageneración de nuevas estrategias en los actores que producen y los que se apropian de éste para utilizarlo en situaciones concretas.
Estos cambios no se limitan a las formas en que se produce conocimiento, sino que alcanza, de manera ineludible, a las modalidades a través de las cuales se organiza pedagógicamente y se hace llegar a los individuos, a través de prácticas y dinámicas de enseñanza yde aprendizaje.
El contexto actual demanda formar recursos humanos preparados para enfrentar nuevas necesidades por lo que las actividades académicas tradicionales, particularmente la enseñanza, se han visto rebasadas en cuanto a su posibilidad de
cumplir con esta tarea.
Se reconoce internacionalmente que los modelos vigentes de formación profesional resultan inadecuados ante lascaracterísticas del nuevo contexto debido a que la formación se ha limitado al espacio escolar, en donde los estudiantes consumen cierta información -en ocasiones obsoleta- y adquieren habilidades y, eventualmente, actitudes y valores implicados en los perfiles establecidos, con base en ciertas suposiciones acerca del individuo, de sus procesos cognitivos y socio afectivos, así como de la actividad que realizarácomo profesional, que en poco contribuyen a su pertinencia.
Los organismos internacionales -UNESCO, OCDE, Banco Mundial, FMI- así como las dependencias que formulan la política educativa en nuestro país, coinciden en un conjunto de señalamientos respecto a las deficiencias e insuficiencias de los resultados educativos. Se cuestiona, especialmente, la calidad y pertinencia de los aprendizajes,que no parecen corresponder con las demandas del mundo contemporáneo y se hacen diversas recomendaciones orientadas a superar esas situaciones.
Algunas de esas recomendaciones se pueden sintetizar en el Proyecto Principal de Educación (UNESCO, Séptima Reunión del Comité Intergubernamental, Bolivia, 2001):
o Recomendación 6. Dar la máxima prioridad a las competencias básicas de aprendizaje para...
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