Diseño curricular

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* Diseño curricular
* Primer momento (analitico): Análisis situacional y recorte del problema
* Marcos de trabajo
* Las perspectivas del cambio
* Algunos puntos de partida I: Micropolítica escolar
* Límites más frecuentes de la perspectiva de la sociología de las organizaciones
* Problemas básicos respecto a elaborar unasociología escolar
* Ball considera las escuelas, campos de lucha, divididas por conflictos en curso o potenciales entre sus miembros, pobremente coordinadas e ideológicamente diversas
* M etodología
* Algunos puntos de partida II: ¿Por donde empezamos?
* Qué es lo que necesitamos
* Filtrado
*
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* Segundo momento(direccional político): Definición de los principios educativos y de procedimiento pedagógico
* Stenhouse: Barreras para el cambio y Currículum
* Las barreras constituyen obstáculos para la alianza de aquellos que poseyendo poder directo dentro del sistema, desean seguir líneas de acción en el sentido del perfeccionamiento y con aquellos otros que con poder que les confiere lainvestigación pueden ayudar a los primeros Los unos serían el ejército, los otros los que diseñan el armamento
*
* Domingo Contreras: Innovación y cambio curricular, la crisis permanente
* A modo de conclusión
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* Tercer momento (organizativo): Arquitectura del diseño
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* Currículum centrado en disciplinas
* Currículumcentrado en el alumno
* Currículum centrado en la cultura
* Currículum basado en tareas
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* Decisiones en torno a los recursos reales o potenciales del proyecto
* Cuarto momento (evaluación)
* Bibliografía
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Diseño curricular
Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones paraguiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para realizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción.
La programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando yadecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más ágiles y realistas.
La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a:
1. Otorgar grados de libertad a los actores
2. Articular redes de trabajo
3. Elegir un diseño de organización y de acción que dé respuesta a lasnecesidades de un contexto educacional dado
4. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública.
Primer momento (analitico): Análisis situacional y recorte del problema
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Marcos de trabajo
A fin de ajustar la terminología, diremos que reservaremos el nombre "planificación" para las grandes directrices del sistema educativo, estoes, planes normativos a nivel macro. Los niveles locales, a nivel micro, por lo general desarrollan proyectos y programas.
Nos referiremos aquí a la elaboración de pequeños proyectos institucionales. Los principios y criterios de acción deberán ser propicios para ser recreados en contextos específicos, lo cual supone al menos dos aspectos:
1. A nivel de los equipos docentes: en el marco de"comunidades de aprendizaje", repensar la institución, el contexto y las prácticas educativas
2. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público, estar sujeto a revisión.
Si bien, c omo señala Róvere, "la gente tiene tendencia a imaginar que la currícula es un documento (...) pero lo real es que las transformaciones, las reformas, los ajustes suceden en las cabezas de los...
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