Diseño Curricular Intercultural

DISEÑO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE POR EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE

CAPITULO I
MARCO TEÓRICO
El Proyecto Educativo Nacional (PEN) plantea diversos desafíos para la transformación educativa. Uno de los objetivos estratégicos es que al año2016, nuestro país contará con estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
Durante los últimos años se han desarrollado propuestas curriculares para la formación inicial docente con carrera EIB como la Propuesta Curricular para la formación Docente en la especialidad de Educación Primaria Intercultural Bilingüe por el Programa de Formación Docente en laEspecialidad de Educación Primaria Intercultural Bilingüe por el Programa de Formación de Maestros Bilingües de la Amazonía Peruana.
Así mismo la propuesta de DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL para las carreras profesionales de Profesor de Educación Inicial – Primaria Intercultural Bilingüe.
NECESIDADES Y DEMANDAS DE EIB EN EL CONTEXTO ACTUAL
El Perú es un país pluriétnico y multilingüe con alrededorde 43 lenguas andinas y amazónicas agrupadas en 19 familias lingüísticas. 4 045 713 personas mayores de tres años de edad aprendieron a hablar en una lengua originaria, esto equivale al 15% de la totalidad de la población en ese rango de edad. De estas personas, el 83% son quechuas; el 11% aimara y el 6% corresponde a la población de los pueblos indígenas amazónicos.
NECESIDADES Y DEMANDAS DEEIB EN EL CONTEXTO ACTUAL
LA POBLACIÓN INDIGENA
El Perú es un país plurietnico y multilingüe de 43 lenguas andinas y Amazónicas y agrupadas en 19 familias lingüísticas.
- 4.045.713 personas aprendieron a hablar en lengua originaria esta equivalente:
83 % son Quechua – 11% son Aimara – 6% Lenguas Amazónicas.
- Según censo 2007
Regiones con mayor población indígena serian:
Apurímac %61, 43 % Lengua Quechua
Huancavelica 56, 9% //
Cusco 42, 45 % //
Puno 19, 74% aimara y 31, 17% Quechua.
Zona Amazónica
Amazonas 18, 44 %
Ucayali 7, 59 %
Loreto 7, 58 %
SITUACIÓN SOCIOEDUCATIVA





DEMANDA EDUCATIVA DE LA EIB.
La demanda es aproximadamente 1 494 253
25 estudiantes por profesor
Requeriría un aproximado de 60,000 docente formados EIB. BR yAlternativa.
ACUERDOS INTENACIONALES QUE ORIENTAN LA EDUCACIÓN
A la luz de estos acuerdos de trascendencia mundial se explicitan conceptos y lineamientos para diseñar el currículo con perspectiva al 2021.
CONVENIO Nº 169 SOBRE PRUEBLO INDIGENAS Y TRIVALES EN PAISES INDEPENDIENTES
Referido a la Educación y los medios de comunicación, en sus artículos de 26 a 31 dice Los Estados, deben garantizar alos miembros de una población indígena la posibilidad de recibir una educción en igualdad a los del resto de la comunidad nacional lo cual implica responder a sus necesidades y respetar sus particularidades con relación a su historia, conocimientos, valores y su lengua indígena.
INFORME DE LORS UNESCO (1996)
Considera la educación como medio de desarrollo para siclo XXI propone 4 pilares:
1.Aprender a ser
2. Aprender a conocer
3. Aprender a hacer
4. Aprender a vivir juntos

BASES LEGALES
- Ley Nº 28044 Ley General de Educación
- Ley Nº 29062 Ley de la carrera Pública Magisterial
- Ley Nº 29735 Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, Recuperación Fomento y difusión de las lenguas originarias del país.
- Lineamiento de política de la dirección General deEducación IB y Rural.
ENFOQUES QUE SE ASUMEN
- CURRICULO CON ENFOQUE INTERCULTURAL CRITICO
La interculturalidad es un principio rector del sistema educativo peruano.
 La educación de todos los peruanos y toda las peruanas en los diversos niveles y modalidades, debe ser intercultural.
Esta promueve el reconocimiento y respeto de las identidades sociales y culturales, y considera la diversidad...