Disortografia

DISORTOGRAFÍA

1. Introducción

Al trastorno disortográfico a veces se le ha llamado 'disgrafía disléxica', lo que no es correcto ya que (no confundir disgrafía y disortografía):
la disgrafía incluye una problemática en el trazado, en la forma de la letra y
en la configuración del escrito, que implica alteración en los factores motrices, pero estos factores pueden o no aparecer en ladisortografía.
la disortografía no consiste únicamente en la traslación de los problemas de
lectura a la escritura ('dislexia en la escritura') sino que pueden responder a otras causas; a veces se ha llamado disléxicos a niños con problemas en la escritura lo que es un error porque la dislexia siempre implica problemas en la lectura; la disortografía implica errores en la escritura sin que tengaporque existir errores en la lectura; normalmente la dislexia deriva en disgrafía pero no al revés

Así, la disortografía se define como 'el conjunto de errores de la escritura que
afectan a la palabra y no a su trazado o grafía'; por esto, dejamos de lado la problemática grafomotora (trazado, forma y direccionalidad de las letras).
Básicamente se trata de la capacidad de transmitir elcódigo hablado o escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes respetando:
la asociación correcta entre los sonidos (fonemas) y sus grafemas (letras)
las peculiaridades ortográficas de algunas palabras en la que no es tan clara esa correspondencia ('b','v','h',etc.)
las reglas de ortografía

2. Requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la ortografía

Sonnecesarias diversas habilidades de distinta índole, motoras, perceptivas, lógico-intelectuales, lingüísticas y afectivo-emocionales. (ver cuadros pag. 101 y 102)
1) Habilidades del ámbito motor están más ligadas al trazado gráfico, y por tanto tienen menor relevancia al hablar de disortografía
2) En el ámbito perceptivo
correcta discriminación de los sonidos de los fonemas
retención del dato sonoropara su análisis y transcripción
correcta diferenciación de los diversos grafemas, en función de sus características visuales
análisis gráfico-visual para comprobar la adecuación fonema-grafema
buena percepción del ritmo y de los aspectos temporales de la cadena hablada, para su segmentación o secuenciación
3) En el ámbito lógico-intelectual
adquisición del código grafo-fonético (correspondenciafonema-grafema)
segmentación grafo-fonémica; hay que conocer los distintos elementos linguísticos, como son fonema, sílaba y palabra necesarios para la decodificación de la cadena hablada
4) En el ámbito lingüístico
se refiera a la sintaxis y semántica, que favorecerán el éxito en la composición escrita.
de todos modos, este problema es mas frecuente en el disgramatismo (fracaso gramatical)que el fracaso ortográfico en sí
5) En el ámbito afectivo-emocional: es necesario que el niño esté suficientemente motivado para mantener una atención correcta porque si no al ir a escribir escribirá mal aunque sepa cómo se escribe una palabra

Resumiendo, en el mecanismo de la escritura a nivel ortográfico están
implicados dos procesos básicos:
proceso de simbolización, que supone lautilización de los fonemas como símbolos auditivos fonemas como símbolos auditivos
proceso de simbolización que implica el uso de signos gráficos (grafemas) correspondientes a los fonemas grafemas correspondientes a los fonemas

3. Etiología

1) Causas de tipo perceptivo
Deficiencias en percepción y memoria auditiva o visual
Discriminación de los sonidos de los fonemas
Retener el dato sonoropara transcribirlo
Peculiaridades ortográficas que no atienden a la correspondencia fonema-grafema ('v','b','h'), y por tanto, se apoyan en la memoria visual
Deficiencias a nivel espaciotemporal
Correcta orientación de las letras
Discriminación de grafemas similares (b/d,p/q, etc.)
Adecuado seguimiento de la secuenciación y ritmo de la cadena hablada (cadena rítmico-temporal)
2) Causas de...