Doc 1-naturales

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PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN
DOCENTE Y TÉCNICA Nº 35
Prof. Vicente D´Abramo

PROYECTO DE CÁTEDRA

INSTITUTO SUPERIOR

DE FORMACION DOCENTE Y TECNICA Nº 35CARRERA: PROFESORADO DE CIENCIAS NATURALES

ESPACIO/PERSPECTIVA: Psicología y Cultura en la Educación

CURSO: Primero

CANTIDAD DE HORAS RELOJ SEMANALES: 2 (dos) Módulos

REGIMEN DE CURSADA: Anual

CICLO LECTIVO: 2010

PROFESOR: Lic. Jorge Juan Mari

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCION Nº:

A). MARCO REFERENCIAL: FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA ALA LUZ DE MARCOS TEÓRICOS PERTINENTES

A.1 Marco Curricular

La cátedra de Psicología y Cultura en la Educación corresponde al denominado Espacio de la Especialización y es un espacio común para todas las carreras de Formación Docente de Grado exceptuando Primaria, Inicial, Especial y Educación Física, correlativa de la Psicología de 2º año y además para acceder a la Práctica ya la Residencia.

La tarea docente exige conocimientos acerca de las características psicológicas y culturales del alumnado y de las formas en que éstas se manifiestan en el aprendizaje. Exige también, el análisis y la comprensión de los rasgos personales procedentes de la historia individual de cada alumno.

Por su parte, los contenidos de las materias expresan lostemas, saberes y nudos problemáticos que contribuyen a constituir los objetos de estudio y de prácticas.

Generalmente la aproximación a la práctica educativa, desde la Psicología, se hizo a partir de la suma de aportaciones disciplinarias diversas, pero faltó un abordaje convergente del fenómeno complejo del enseñar y aprender en la Escuela, ya que el hecho educativo es un fenómenovincular triádico en su doble dimensión gnoseológica y afectiva En este sentido, los contenidos permiten articular las prácticas formativas no sólo con temas, problemáticas, experiencias y saberes específicos, sino que deben articular las prácticas escolares con prácticas comunitarias, sociales, culturales y productivas, mediante la creatividad metodológica en los procesos de elaboración yre-elaboración del currículum. Por otra parte, los contenidos incorporan diversos saberes sociales y procesos de formación subjetiva y de las identidades culturales y, a la vez, generan y provocan diferentes experiencias, derivaciones temáticas y comprensivas, prácticas creativas y significaciones que repercutan en los sujetos, en la enseñanza, en la institución y en la comunidad.

A esterespecto podríamos tomar del nuevo Diseño Curricular que el objetivo de esta materia es “cómo conocer al sujeto en formación, cómo integrar los datos sugeridos por las disciplinas del hombre para comprender la identidad en permanente cambio, cuáles son sus potencialidades y puntos de ruptura, y también, cómo reconocerlo actor de una cultura compleja, transformada por los medios y las tecnologías, enla cual las identificaciones constitutivas de la subjetividad son múltiples”. Todo esto con la finalidad de acercarse empáticamente y acompañar, en la construcción de saberes y significados, su proceso de transformación, pero sin desconocer que la escuela, como espacio de inclusión, deberá interpelarse, ampliar y criticar sus modelos para interpretar aquello que “dice” su sujeto, no sólo desde lapropia lógica sino desde el reconocimiento del otro, diferente y nuevo en los modos de aprender, de percibir el mundo, de vincularse y de crecer según las transformaciones y quiebres del contrato social que signan este particular contexto sociocultural histórico.

A.2 Marco Filosófico y Psicológico

El desarrollo de este Proyecto de Cátedra se sustenta en una postura...
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