docente critico

¿Docentes Investigadores, Docentes Críticos?
Una Mirada Desde El Postítulo De Investigación Educativa
Eje Temático: Investigación, Ciencia Y Transferencia
Autoras: Chambeaud, Lía ; Merlo, Patricia (2002)

Fac. de Artes y de Filosofía y Letras, UNT
E-mail: chchambeaud@arnet.com.ar
Palabras Clave: investigación educativa, enseñanza, conocimiento, profesionalización

Resumen
En el marco dela transformación educativa que se viene llevando a cabo en el país, se ha incorporado a la
profesionalización de la tarea docente, la profundización de la función de investigación permanente de la propia
práctica, como una actitud instrumentadora en la construcción de conocimiento.
Esta ponencia pretende reflejar las preocupaciones e interrogantes que la apropiación de esta práctica generadesde
el campo de la enseñanza. Sin dejar de plantearnos las motivaciones y las concepciones subyacentes en la inclusión
de la investigación como mandato fundacional del nuevo rol docente ylas particularidades que ha ido tomando este
proceso de inclusión en la Formación y la Capacitación Docente, tanto en las instituciones de nivel superior no
universitario y universitario, nuestra experienciacomo enseñantes nos ha permitido plantearnos interrogantes a cerca
de:
-¿cómo se aprende y cómo se enseña a investigar?
-¿cuáles son los núcleos conflictivos u obstáculos que aparecen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
investigación ?
-¿como se construye ese nuevo "rol" de docente investigador?
- ¿por qué y para qué enseñar a investigar?
-¿dónde, cómo y qué pueden investigarrealmente los docentes?
Como una reflexión acerca de nuestra práctica y en el proceso de sistematización de nuestra intervención, intentamos
responder, al menos provisoriamente, algunos de éstos interrogantes con la intención de aportar a la construcción del
conocimiento sobre la investigación educativa y sus modos de apropiación.
Desde el supuesto que el mundo actual -en nuestros contextos depaíses latinoamericanos pobres- demanda a los
actores sociales docentes un papel fundamental en la producción de conocimientos con miras a la transformación de
la realidad, es que creemos necesario, como sujetos involucrados, construir unproceso emancipatorio de conciencia
critica para si y para quienes participen en la acción social educativa.
Razones y sinrazones de capacitación en investigacióneducativa
Entre los cambios operadosen el subsistema de formación docente a partir de la transformación educativa, la
inclusión de la investigación como una de las funciones de los institutos formadores, constituye un hito para las
definiciones del “nuevo” rol docente. Estainclusión selegaliza en el A14 yreplica -aunque con características propiasel proceso vivido por las universidades en ladécada menemista: política de incentivos para participar masivamente
en proyectos de investigación, someterse a evaluaciones para ser categorizados como investigadores y producir, a
contramarcha, paper o informes desde perspectivas más burocráticas que científicas y publicar donde de más
puntaje.
Comparativamente con los IFD, la universidad empezó esta carrera con algunas ventajas importantes,en el sentido

de que la investigación tradicionalmente constituyó una función propia. En este proceso de “aceleración” por
constituirse en investigadores, los docentes universitarios tuvieron que desarrollar estrategias tanto para
reposicionarse en la coyuntura, como para fortalecer los procesos de producción de conocimiento, aún con
restricciones en la calidad de la producción.
Lainstalación de la función de investigación en los IFD, siguió derroteros diferentes. La formación y la tradición
investigativa de los docentes prácticamente no existía, ya que el mandato original de las instituciones de formación
docente en nuestro país estuvo vinculado a las acciones de formación inicial. La incorporaciónde la investigación
educativa, tanto desde lo curricular -inclusión en los...