Docente

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Presentación
Si bien se ha logrado un aumento de la matrícula y se han realizado múltiples esfuerzospor realizar reformas, la calidad y pertinencia de la educación primaria y básica en América Latina y el Caribe son todavía inadecuadasen las zonas urbano-marginalesy rurales de la mayoría de los paísesde la región. Los resultadosrecientesde las pruebasde evaluación que se han aplicado envarios paísesde América Latina y el Caribe evidencian que los alumnos estánaprendiendocerca de la mitad de los objetivos esperadosy que en el cuarto grado sólo la mitad logra entender lo que leen. En una perspectiva internacional quedaríademostradoque el nivel cognitivo alcanzadopor los mejores sistemasde la región esta más cerca de los de Africa que de los del este de Asia. Parte importante de lascausasde esta situación es el uso, caso exclusivo, de métodos de enseñanza “frontales”, destinados“a la totalidad de la clase”, los que fomentan una estructura educativa autoritaria, la necesidadde que los alumnos aprendande memoria respuestas únicas que no relacionan lo que aprenden con la realidad de su mundo real, que no aprendana tomar opcionesy que no seancapacesde discutir yalcanzarconsensosentre paresque les ayuden, más adelante,a lograr un contexto social pacífico. El método frontal produce resultadosaceptablescon grupos muy homogéneos,pero no funciona en clasesen donde los profesorestienen poca preparación, los materiales son escasosy el grupo de estudianteses heterogéneo.Como estasson las realidadesque predominan en la educaciónprimaria y básicade las áreas urbano-marginalesyrurales de nuestraregión es fácil entenderque esosniños tengan un magro I aprendizaje. En este sexto volumen de la serie UNESCOAJNICEF para la educación del siglo XXI, ofrecemos un nuevo material de guías de autoaprendizajedirigido a mejorar los sistemasactualmentevigentes, convencidosde que su utilización no sólo es beneficiosapara los alumnos, sino que facilita la profesionalización de losdocentesy es apreciadapor los padresy el conjunto de la sociedad. Esta publicación se suma a las Guias de aprendizaje para una escuela deseable,Adaptación de guias de aprendizaje: dos casos exitosos y Nuevas guias de aprendizajepara una escueladeseabley es el resultadode nuevasexperienciasque consolidan las innovacionesya iniciadas. Como lo señalábamosen nuestra primera publicación, preparar módulos esuna tarea diíkil y toma tiempo experimentarlosy corregirlos. Esperamosque estenuevo esfuerzoestimule a los docentesde la región a llevar a cabo experienciassimilares y a intercambiar los resultadoscon los grupos que han avanzadoen el uso de estetipo de materiales y logrado poner en práctica el nuevo papel del docente.

Ernesto Schiefelbein Director UNESCO/OREALC
Oficina Regional de Educaciónpara AmCrica Latina y el Caribe

Marta Maurás Directora UNICEF
Oficina Regional para America Latina y el Caribe

Guías aprendizaje de para iniciación lecto-escritura a la
lo y 2’grados
Sepuede reproducir o parcialmente textopublicado total el siempre que seindiquela fuente. Lasopiniones expresadas estapublicaei6n reflejan,neeesaen no riameute,la posiciónoficial de la UNESCOni del UNICEF.Lesdesigaaciones empleadas ta presentación este y de materialno implicanla expresión alguna de opinión,cualquiera sea, que respecto a lasdelimitaciones les fronteras cualquier o teniterio. de de pals

UNESCO-UNICEF-CIDE
Introducción Unidad 1
Guías

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Aprendamos, contando lo que nos ocurre y vemos 5 9 1. Construirnos un juego 19 2. El juego de las semejanzas y diferencias 21 3. Estableciendorelaciones 23 4. Jugando a imaginar: “si yo fuera...” 25 5. Mirando fotografías 33 6. Visitando lugares 43 7. Observando una lamina Descubrlendo el mundo escrito 1. Diferenciando texto 2. Fabricando objetos a partir de textos escritos 3. Construyendo afiches 4. Descubriendo los envases 5. Leyendo y cantando canciones 6. Leyendo y cantando canciones 7. Leyendo y cantando canciones Jugando con...