Drama

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  • Publicado : 19 de marzo de 2011
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El contenido del texto escolar de matemática, de la primera etapa de educación básica, adaptado a la reforma curricular implantada a partir del año escolar 1997-1998, no se adecúa totalmente a los cambios exigidos por las corrientes educativas emergentes a finales del milenio, debido entre otras razones, a que mantiene la estructura tradicional en modelos pedagógicos y tipo de evaluación,continúa aplicando los aportes de la Teoría Piagetana sobre el pensamiento, estimula el hemisferio cerebral izquierdo y no considera, adecuadamente, las competencias esenciales exigidas para el conocimiento matemático en el próximo milenio.

Metodología
El diseño de la investigación sigue las modalidades documental y de campo, es exploratoria y ex-post-facto, porque se evalúa la actualizaciónpsicopedagógica del texto escolar de matemática adaptado al nuevo diseño curricular; es descriptiva y está basada en el análisis de contenido manifiesto con un enfoque cuali-cuantitativo, que da una visión holística al tratamiento del estudio (Manual de Trabajos y Tesis de Grado de la Universidad Rafael Belloso Chacín, 1999; Cabero, 1998; Hernández, 1997; Tamayo y Tamayo, 1995; Ary, 1994; Hurtado, 1996).La población está conformada por los textos escolares de matemática, de los tres primeros grados de la educación básica en Venezuela, adaptados al curriculum básico nacional vigente. Las editoriales de esos textos son: Larense, Excelencia, Colegial Bolivariana, Santillana, Básica y Monfort.
El instrumento de recolección de los datos fue validado por profesionales en el área, está estructurado encinco partes relacionadas con las unidades de análisis del estudio: modelo pedagógico, nivel psicológico, soporte neurocientífico, tipo de evaluación y competencias matemáticas; éstas se evalúan mediante una escala ordinal no binaria, sugerida en Tavella (1975); la confiabilidad, medida por el coeficiente alfa de cronbach, es del 98.43 por ciento.
Para alcanzar los diferentes objetivosespecíficos, primero se buscó información bibliográfica, en vídeo y documentos en línea de la red de internet; luego se construyó el instrumento de registro de los datos, con ciento veintinueve ítems basados en la fundamentación teórica, y posteriomente se elaboraron tablas, cuadros y gráficos con los datos registrados, a éstos se le aplicó el análisis cuali-cuantitativo respectivo. Para el análisis de esosdatos, se empleó el análisis de contenido como técnica metodológica, y la estadística descriptiva y no paramétrica como herramientas cuantitativas, con el apoyo del software de microsoft excel del paquete de oficce 97.

Resultados de la investigación
De los dieciocho textos escolares de matemática, de la primera etapa de educación básica, analizados se obtuvo que: el modelo pedagógicoconstructivista destaca sólo en un 33 por ciento de esos textos; la teoría de Piaget se aplica en mayor medida en un 66 por ciento; el hemisfero cerebral izquierdo se fomenta con prioridad en un 16 por ciento, mientras que en el porcentaje restante no se evidencia una acentuada diferenciación entre uno u otro hemisferio; la evaluación constructivista predomina en un 33 por ciento. En un 100 por ciento,está ausente la competencia matemática pensamiento algebraico y casi ausente las habilidades computacionales; además las que presentan un alto promedio aritmético general son: comunicar ideas matemáticas (100%), medida (83.3%), razonamiento matemático, aplicación a situaciones cotidianas, geometría y estadística (66%), y clima para aprender (50% de los textos). Las demás competencias matemáticas sepresentan con bajos promedios o de manera aislada en los textos de uno u otro grado.
El análisis cualitativo refleja cuáles son las características más resaltantes, así como también las carencias que, con respecto a las unidades de análisis mencionadas, se observan en el contenido de los textos escolares de matemática.

Conclusiones
La estructura didáctica del contenido del texto escolar...
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