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La realizaci�n y puesta en pr�ctica de los Programas de Desarrollo Individual (P.D.I.), al no disponer el curriculum ordinario de aquellos conocimientos que requer�an los alumnos integrados, seconvirti� tambi�n en un elemento segregador. El seguir el plan de educaci�n individual era una manera de indicar a todos que ese alumno era diferente y necesitaba salir largos per�odos del aula pararecibir instrucci�n espec�fica con otros alumnos con n.e.e.. Los compa�eros sin n.e.e., quienes fueron vistos como posiblemente los mejores facilitadores del aprendizaje y la integraci�n, se convirtieron enmini-ayudantes o en trabajadores sociales. Su rol fue como ayudadores no como amigos.

As� pues, aunque todas estas acciones resultaron muy positivas respecto a la situaci�n precedente, noconsiguieron una total integraci�n de los sujetos con discapacidades. Podr�amos definir la integraci�n escolar, en cierta medida, como un modelo enraizado en la evaluaci�n, el emplazamiento y lacategorizaci�n, que favoreci� el acceso de alumnos con deficiencias a la escuela ordinaria, pero no la participaci�n completa de los mismos en la vida de la escuela y, especialmente, despu�s de la escuela, dadas lasnecesidades de recorrido del transporte, por ejemplo. Igualmente, fueron escasas las posibilidades de amistad de estos alumnos fuera de la escuela, puesto que los estudiantes con deficiencias,generalmente, no eran de ese barrio.

En cambio, no hubo efectos negativos para los alumnos sin deficiencias y s� algunos efectos positivos, como por ejemplo, el conocimiento de c�mo aceptar a los otros,siendo los profesores y los compa�eros m�s comprensivos en la pr�ctica de lo que se hab�a pensado. Asimismo, los alumnos con deficiencias aprendieron mucho m�s de lo que se esperaba. Disminuyeron lasdificultades de conducta, y los compa�eros llegaron a ser profesores efectivos. Se desarrollaron algunas amistades y los alumnos sin deficiencias mejoraron sus actitudes y pudieron identificar...
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